九年義務教育初中語文教材的優點是：聯系生活，扎實、活潑、有序地進行語文基本能力訓練，在訓練中傳授知識，發展智能，提高語文的綜合能力。
培養學生的說明能力是初二第二學期作文訓練的重點。由于說明文的寫作訓練，既具有形象思維的特點，又有邏輯思維的特點，其語言表達和思維方式與記敘文不同，因此，從記敘文的寫作轉入說明文的寫作，對于初學者來說是有一定難度的。如何引導學生順利地從記敘能力訓練延伸到說明能力訓練呢？針對所教學生的實際，我采用了“文體特點對比法”、“積幾聚寫作素材法”、“直觀圖示法”來引導學生的說明文寫作。下面是我在說明文寫作引導中的具體做法：
一、文體特點對比法
學生從小學起，所學的和所寫的文章絕大部份是記敘文，記敘是他們最為常用的、熟悉的表達方式。從記敘能力轉入說明能力的訓練不是普通的量變，對學生來說跨度是不小的。怎樣使學生過好這一環呢？運用“文體對比法”指導說明文寫作，是一種行之有效的方法。學生剛開始寫說明文時，首當其沖的難題是把握不住說明文語言表達方式的特點，因而下筆要么寫成了記敘文，要么寫成了“四不象”的文章。針對這種情況，我在第一、三單元的說明文寫作指導時，把突破點放在培養學生對記敘文和說明文兩種文體的辯別能力上。我將《中國石拱橋》（下簡稱為《中》）介紹盧溝橋的片斷與陳壽儒的《夜宿盧溝》（下簡稱為《夜》）制成幻燈片放映給學生進行對比：《中》是說明文，概括介紹了盧溝橋的位置、建造時間、長度、寬度、結構和橋欄上的石獅子, 還有馬可 波羅對橋的贊美及橋的特殊歷史意義。
《夜》是記敘文，它詳細地記敘了夜宿盧溝橋觀曉月的經過和馬可 波羅對盧溝橋的贊美。
兩文題材相同，都寫盧溝橋，但它們的語言特點題不同的。《夜》主要運用了記敘、描寫的表達方式，用生動、優美的語言，描繪了聞名天下的“盧溝曉月”的美麗景色，給人以形象美的享受。而《中》對盧溝橋的介紹，很少運用生動、優美的詞句，而是用簡明、平實、準確的語言，向讀者解說盧溝橋的建筑特征。值得一提的是，兩文都有描寫石獅子和引用馬可波羅的話，但它們寫作目的、程度不同。《中》一文意在突出盧溝橋的高超的建筑技術與藝術價值。一句話，描寫和引用都是為了說明。《夜》文中旨在渲染盧溝橋的景色優美，抒發對祖國美好山河的熱愛之情。總之，描寫和引用重于抒發感情。
通過兩文的對比，學生基本了解了說明文區別于記敘文之處：只求對事物的特征進行解說和做客觀的介紹，而不必敘述事情的發展過程，人物的活動和景物的變化，也不必對事物做有聲有色的渲染和生動形象的描繪；只求使讀者認識所了解說明的事物，給人的認識，而不必讓讀者通過關于對事物的具體敘述和形象描繪來領會作者的觀點，體會作者的感情。
這樣，我就布置了命題作文：《家鄉的橋》
，要求學生以相同的題材各寫一篇記敘文說明文。寫記敘文要以寫橋的變遷為主，通過今昔對比，先贊揚改革開放以來家鄉交通事業的飛速發展，多采用比喻、擬人等修辭手法，用生動形象的語言，描繪家鄉的橋的優美情景；而說明則要以介紹橋的位置、形狀、結構、功用、歷史等為主，要寫冊橋的特征，對橋做客觀的介紹、不夸張，不用過多的描寫，語言要求平實、準確、簡明。
經過上述的引導，學生所寫和作文比較接近要求，基本能把握說明文的特征。對比法寫作，對于初學者寫說明文來說是一種行這有效的方法。它不僅讓學生掌握分辯說明文與記敘文有寫作目的、表達方式和內容形式等方面的區別，而且使學生明確，在說明文中，根據說明的特殊需要，適當加入記敘、描寫、議論、抒情的成份，可以增強說明的效果。
二、積聚寫作素村法
作家老舍曾經說過：“作家必須讀書，但是他還必須苦讀那本未曾編輯過的活書--人生”。這句話道出了學生沒有什么可寫的原因，是因為他們沒有“讀那本未曾編輯過的活書”的緣故。因此，作文教學首先應把著眼點放在引導學生觀察社會、感受生活、體驗人生、親近大自然以積累寫作素材上來，即把學生的語文學習引向他們豐富多彩的生活中來，豐富他們的閱歷，積聚各類寫作素材，然后再針對具體的習作教他們“怎樣寫”、“為什么要這樣寫”。
素材是寫好說明文的前提。有了好的素材，才能“言之有物”。說明文是專門解說科學研究、工農業生產和日常生活各種事物或事理的文體。說明文的知識性、科學性、客觀性限制的寫作時的隨意虛構。說明文涉及的知識面廣，科學性強，而初中學生知識面窄，閱歷較淺，這是制約他們寫好說明文的關鍵點。為了克服這個難點，作為教師有必要引導學生怎樣積聚相關的寫作素材，幫助學生解決如何取材的問題。只有這樣，學生在寫作中，才會心只有數，才會對說明文寫作深感興趣。
怎樣引導學生積聚素材呢？其一是通過觀察體驗、調查了解獲得第一手素材。如第一單元作文訓練是以說明順序為主的。而說明順序對初學者來說，說明建筑物的“空間”順序和
“總分”順序是比較容易體會的。寫這類文章，可以帶學生實地觀察，仔細觀察，分析建筑物的大小、高低、長短、形狀、構造、布局等特征。其二是引導學生從其它方面間接地獲得知識和素材。在實地觀察的基礎上，教師要引導學生查找想關的文獻資料、歷史圖片、報章雜志、采訪有關的單位和相關人員。如第二單元關于正確使用說明方法的作文訓練，如果要說明動物類，就需要知道它的科屬、種類、生活習性、外形特點及原生地等知識，這就要引導學生查找相關資料，分類整理，轉化為寫作索材。如果要說明植物類，要懂得的東西很多，要知道它的綱目、生長特點、原產地等有內容，這就要引導學生查找相關圖片資料，文字記述，從中獲得新知識，豐富自己的寫作素材。又如第三單元作文訓練，同是訓練正確使用說明方法，但它側重于自然科學及常見工具的說明。涉及到有關自然科學知識，可查找有并資料，或采訪懂得這方面知識的教師、能工巧匠，從中獲得寫作素材。實踐證明，正確引導學生搜集、整理和積累各種寫作素材能有效地提高學生作文的能力和質量，激發學生寫作的欲望和興趣。
三、直觀圖示法
俄國教育家烏申斯基說：“孩子是憑形態、色彩、聲音和一般感覺而思考事物，假如有人強逼他憑其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有定地脅迫著孩子的天性”。初中生接受知識，思考問題是離不開具體開象的。他們正由形象思維向抽象思維發展。形象思維越豐富，抽象思維也就越發達，這是普遍的認識規律。因此，形象直觀的圖示法在說明文作文教學中起了重要的作用。
按照建筑物的“空間”順序準確地介紹建筑物的方位，是說明文寫作初入門都較為容易接受的，較為直觀的方式，又是第一單元作文訓練重點之一。遠用“直觀圖示法”進行寫作引導，是達到此單元作文訓練目的的有較手段。所謂“直觀圖示法”，就是按原物的一定比例繪制較為直觀的示意圖，再按直觀圖示進行寫作。圖可由學生親手繪制，也可由老師先繪制草圖或基本輪廓，再讓學生按一定順序來補充完成。如在寫《我們的學校--石江中學》一文時，為了繪制學校平面圖，我帶領學生仔細觀察校貌。在觀察中，引導學生辨別方位，注意觀察順序及觀察點的變化，使學生明確學校建筑物的總體布局特點，不要求面面俱到，而應重點觀察主體建筑的位置大小、高低、外觀、及內部布局等，必要時還要掌握一些確鑿的數據。觀察后，讓學生將所看到的繪制成直觀平面示意圖，取長補短，讓學生評出最優秀的直觀平面示意圖作為此作文的樣板。繪制好直觀不面示意圖后，教師要明確寫作要求：根據示意圖，按一定的觀察順序，注意觀察點的變化，有條理地介紹學校建筑的布局；注意交代建筑物的總體和個體的方位；抓住重點，詳細介紹教學區的主體建筑，略寫生活區和運行區等設施。（如圖所示）這種“直觀圖示法”，能使學生縱觀全局，在作文中能恰當地安排說明順序和使用方位詞，準確地勾勒出學校的總體布局，而且又能突出重點。
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