一名教師是否合格應當由誰說了算？一名教師是否優秀應當以什么作依據？教師的收入是否應當和教學質量掛鉤？學生是否有選擇教師、評判教師的資格？
隨著我國教育改革的不斷深入，以上這些問題開始凸現。很常見的現象是：許多教學能力很一般、甚至不勝任教學工作的教師長期占據著講臺；一些深受學生喜愛的教師并非就是“優秀教師”，反之亦然；教師的收入按資排輩，干好干壞一個樣兒；學生只是“填鴨式”教學的被動接受者，無權選擇教師，更沒有資格對教師說三道四……這些傳統教育體制和教育方式留下的弊端，已引起了教育界有識之士的高度重視。
學生的“臉色”值錢了
長期以來，我國教育界一直缺少嚴格規范、合理有效的教學質量評估體系，一名教師是否勝任教學工作以及教學工作是否出色，往往由領導說了算，同事說了算，自己說了算。在計劃經濟體制下，教師的收入是由工齡、職稱、學歷等因素決定的，與教學質量沒有太大關系，教學質量評定方式是否得當還未引起人們足夠的重視；而在市場經濟時代，按勞分配、按質取酬就意味著不同的教學質量理應獲得不同的報酬，教學質量的重要性進一步凸現，其評定方式和評定手段也顯得比過去更為重要。
從今年開始，南京經濟學院推出了一套全新的教學質量評價體系：在一門課程結束后，讓每個學生以無記名方式給任課教師打分，然后依據總評分的高低來認定任課教師的教學質量和教學效果。教師是否勝任這門課的教學，以及教得好與不好，完全由學生說了算。
在上海財經大學，２８門共同課程均由兩名或兩名以上主講教師掛牌上課，學生可在校園網上自行選擇任課教師，選課人數不足２０人的班次不予開課，教師津貼費的高低完全取決于他所完成的課時數。據悉，在掛牌的２８門共同課的２６５個班次中，已有２１人次的教師因得不到學生的“捧場”而無法開課。
在武漢大學，一名教師的經濟收入和他講課是否受到學生歡迎密切相關，在該校開設的選修課中，教師的講課費是由聽課學生的多少決定的。據了解，武漢大學平均每學期選課學生達７０００人，擔任選修課的教師近４００人，學期結束核算時，有的教師報酬高達五六千元，而有的教師不足三百元，其懸殊可達二十倍以上。
面對這些改革，許多教育界人士驚呼：學生的“臉色”值錢了！以后教師上課時要看學生的“臉色”行事了！
教師要看學生的“臉色”
這些旨在尋找更規范、更合理的教學質量評定方式的一系列改革措施，其積極意義是毋庸置疑的。它有助于提高教師的崗位競爭意識，調動教師的積極性和創造性，繼而對優化我國教師隊伍，提高教育的整體水平都將起到促進作用。那些不學無術、不思進取、漠視學生“臉色”的教師，連同他們所采取的呆板僵化的教學方式，必將受到沉重的打擊。
晏揚
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