9《熱愛(ài)生命》
A案
教學(xué)目標(biāo)
1．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
4．讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法；
2．作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)媒體
多媒體。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．了解作家及作品，整體把握小說(shuō)內(nèi)容。
2．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入新課
（先用多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)）
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們講述了一段有關(guān)生命的驚心動(dòng)魄的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．給重要的字詞注音。
（詳見(jiàn)本課“資料庫(kù)”）
2．解釋重要的詞語(yǔ)。
（詳見(jiàn)本課“資料庫(kù)”）
三、簡(jiǎn)介作家及作品
1．簡(jiǎn)介作家
（見(jiàn)本課“資料庫(kù)”）
2．簡(jiǎn)介作品
（見(jiàn)本課“資料庫(kù)”）
四、速讀課文，整體把握
1．學(xué)生速讀課文，劃出重要疑難詞語(yǔ)，了解小說(shuō)的大體內(nèi)容。
（重要疑難詞語(yǔ)見(jiàn)本課“資料庫(kù)”）
2．找學(xué)生談?wù)劚疚牡拇篌w內(nèi)容。
明確：《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
五、合作探究，梳理課文情節(jié)
1．學(xué)生瀏覽課文，梳理課文情節(jié)。
2．找學(xué)生梳理課文情節(jié)。
開(kāi)端：“他”在昏迷中艱難前行。
發(fā)展：“他”與狼漫長(zhǎng)的對(duì)峙。
高潮：“他”與狼殊死搏斗并勝利。
結(jié)局：“他”終于獲救并恢復(fù)正常。
3．課文展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?
提示：課文首先寫(xiě)到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶�；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開(kāi)始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。
六、布置作業(yè)
1．課后鑒賞文中重要的語(yǔ)段。
2．課后把握文章的主題。
3．課后鑒賞本文的藝術(shù)特色。
板書(shū)設(shè)計(jì)
開(kāi)端：艱難前行
發(fā)展：漫長(zhǎng)對(duì)峙
高潮：殊死搏斗
結(jié)局：獲救、正常
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課，我們了解小說(shuō)的內(nèi)容，梳理了小說(shuō)的情節(jié)。這一節(jié)課，我們主要來(lái)體會(huì)一下小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
二、合作探究，分析人物形象
1．小說(shuō)的主人公是一個(gè)怎樣的形象？作者為什么沒(méi)有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來(lái)指代？如果賦予主人公一個(gè)具體的名字是不是效果更好？
明確：（1）這是作者精心塑造的一個(gè)硬漢的形象，他作為一個(gè)淘金者在生命受到威脅時(shí)，影響生存的金子則是身外之物，因?yàn)樗蒙淖罨镜囊饬x就是活著，失去了生命就代表著一切的終結(jié)。他善良，不忍吃同伴的尸骨，他堅(jiān)強(qiáng)，超越了生命的極限，戰(zhàn)勝了難以想象的惡劣的生存環(huán)境，他以人類的智慧和勇氣與“吃”較量，與病狼周旋，在他身上我們不僅看到了生命本身的原始之力，同時(shí)看到了人性最光輝的一面。在他身上，生命的堅(jiān)韌和強(qiáng)大被演繹得淋漓盡致，他譜寫(xiě)了一曲熱愛(ài)生命的頌歌。
（2）因?yàn)椤斑@個(gè)人”不僅僅是指一個(gè)人，而是象征著整個(gè)人類，他面臨的困境正是人類生存中有可能面臨的困境，作者希望整個(gè)人類能夠擁有頑強(qiáng)的毅力，去戰(zhàn)勝困難，體現(xiàn)出人的偉大，生命的不可戰(zhàn)勝，所以作者沒(méi)有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來(lái)指代。
（3）如果賦予主人公一個(gè)具體的名字，反而使其所具有的象征意味就大大減弱，其典型性、代表性就大打折扣，表達(dá)效果顯然就差了許多。
2．小說(shuō)中的 “狼”是個(gè)怎樣的形象？它象征著什么？
明確：小說(shuō)中的“狼”是一條饑餓不堪、奄奄一息的病狼，但企圖獵取對(duì)方的生命，可以說(shuō)狼是惡劣生存環(huán)境的象征。狼隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量。當(dāng)狼成群，象征著環(huán)境的更加惡劣，人的生命就有可能被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。而病狼還象征著環(huán)境雖然惡劣，但并非堅(jiān)不可摧，主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。顯出人類在艱難的環(huán)境中憑自己的意志力、靠自己的潛能生存下去，盡顯生命的偉大。
三、合作探究，品析藝術(shù)特色
學(xué)生在反復(fù)地品讀課文的過(guò)程中，品析小說(shuō)的藝術(shù)特色。
1． 品評(píng)具體逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)，非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。例如：①“那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景--那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口；他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，像嚼蛋殼似的吃起來(lái)�！雹凇八氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢慢的流進(jìn)他的喉嚨�！�
上面兩段描寫(xiě)細(xì)節(jié)真實(shí)具體，寫(xiě)出了一個(gè)人對(duì)生命強(qiáng)烈的渴望和強(qiáng)大的求生潛能，寫(xiě)出了生活環(huán)境對(duì)人的巨大影響，既完成了對(duì)人物形象的塑造，也揭示了禮贊生命的主題，同時(shí)體現(xiàn)出作家自然主義的文學(xué)理念。
2．結(jié)合課文，品評(píng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
小說(shuō)對(duì)人物的心理進(jìn)行了細(xì)膩地刻畫(huà)。例如：①“他盡力想著比爾并沒(méi)有拋棄他，想著比爾一定會(huì)在藏東西的地方等他。”這一描寫(xiě)，展現(xiàn)了主人公對(duì)生活的信心，對(duì)戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定，對(duì)朋友的信賴。②“不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比爾的骨頭�！敝魅斯M管在絕境中，但他還是不愿靠吮吸比爾的骨頭，來(lái)延長(zhǎng)自己的生命，這正反映出他生命的尊貴與高尚。
3．本文在環(huán)境描寫(xiě)方面有何特點(diǎn)？
本文的環(huán)境描寫(xiě)可謂典型。作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，為人物的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了典型的環(huán)境。例如，“谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚像海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來(lái)，他每次一提起腳，就會(huì)引起一種吧咂吧砸的聲音，因?yàn)槌睗竦奶μ\總是吸住他的腳，不肯放松”一節(jié)，寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣，從而襯托出主人公堅(jiān)忍和頑強(qiáng)，更體現(xiàn)出生命的不可戰(zhàn)勝。
四、布置作業(yè)
課后，按照興趣，選擇一個(gè)話題展開(kāi)探索。
1． 閱讀杰克倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》等，體會(huì)這類硬漢形象的獨(dú)特個(gè)性及其典型意義。
2．《熱愛(ài)生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個(gè)主人公的形象。
板書(shū)設(shè)計(jì)
饑餓
惡劣的天氣
“ 這個(gè)人” 體力極度虛弱 堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)
傷病
野獸威脅
“狼”：隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量
B案
教學(xué)目標(biāo)
1．潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；。
2．體會(huì)文中人物與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
3．品味杰克倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來(lái)的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；
2．體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)媒體
多媒體。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
由《魯濱遜漂流記》的故事引出《熱愛(ài)生命》的故事，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
二、簡(jiǎn)介作者及作品
1．學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2．教師整理補(bǔ)充。
三、整體感知
速讀課文，思考并完成下列問(wèn)題。
1標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，查工具書(shū)注音釋義。
2提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。
（提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量，然后分小組討論。）
3自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>
(各組派代表在班上交流。)
四、合作探究，把握內(nèi)容
（閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。）
1．小說(shuō)中的“他”是誰(shuí)？作者為什么沒(méi)有給“他”起一個(gè)名字？給“他”加上一個(gè)具體的名字是否更好？
（“他”是小說(shuō)的主人公。作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
2．文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
3．文中的“他”已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？
4．文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
（比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。）
5．“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)�，還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
（“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)�。�?/p>
6．人和病狼最后較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，學(xué)生齊讀最后兩段，體會(huì)“他”的感受，揣摩人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程，并思考一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
（因?yàn)橹魅斯珶釔?ài)生命，有著的堅(jiān)強(qiáng)意志，身處困境卻不肯向困難低頭，敢于同自然作斗爭(zhēng)。）
7．這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
（敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。）
五、合作探究，鑒賞特色
1．本文的語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
（教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。）
2．本文有什么最突出的特色？
（故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)最突出的特色。）
3．這篇小說(shuō)有什么象征意義？
（小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)加以體會(huì)。如小說(shuō)主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意所在，而小說(shuō)中的“狼”更可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。）
六、布置作業(yè)
課后閱讀海明威的《老人與�！�，對(duì)二者進(jìn)行鑒賞。
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