《雷雨前》說課稿
板橋中學(xué) 竇 芳
一、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容：
《雷雨前》是一篇著名的散文，創(chuàng)作于1934年，當(dāng)時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實(shí)行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新的世界。
具有堅(jiān)定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發(fā)，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，讓每個讀者受到精神的震撼。
2.設(shè)計(jì)意圖：
本課的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個思想原則：
（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強(qiáng)課堂交流，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
（3）開放原則：在掌握課文內(nèi)容及寫作手法的基礎(chǔ)上，通過拓展遷移訓(xùn)練，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
1.知識與能力：
（1）培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
（2）體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用。
2.過程與方法：
（1）通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運(yùn)用。
（3）通過拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解運(yùn)用。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達(dá)。
2.理解象征手法的運(yùn)用
四、教學(xué)方法的確定
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，通過范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，感悟作者呼喚革命風(fēng)暴到來，渴望新世界來臨的火熱激情。
2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課的難點(diǎn)突破上，充分利用課件展示背景資料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境和時代背景之中去，思想產(chǎn)生共鳴，理解文章主旨。
3.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1.勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生在聽讀、自由朗讀和瀏覽課文的過程中，勤動筆墨，積極讀書。
2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，探究交流。
六、教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由五大塊組成：
第一塊：導(dǎo)入新課。運(yùn)用猜謎方式激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課題，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。
第二塊：誦讀。⒈師生合作朗讀。讓學(xué)生在聽讀的過程中整體感知課文，抓住天氣特征，理解作者所表達(dá)的思想感情；2.學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意，小組合作賞析作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確、妥帖。
第三塊：理解象征含義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會作者對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文的象征含義，揭示文章主旨。
第四塊：拓展延伸。在學(xué)生了解象征手法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將人們賦予蠟燭、向日葵、梅花等事物特定的象征意義，以說話的形式表現(xiàn)出來。
第五塊：作業(yè)設(shè)計(jì)。仿照范例，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，運(yùn)用象征手法，學(xué)寫一首小詩。
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