課題 杜甫詩《蜀相》與《登高》比較閱讀 課堂類型 欣賞課
教
學
目
標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀
學習《登高》，了解詠懷詩情景交融的特點，學習《蜀相》，了解詠史詩借古傷今的特點。 通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。 感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學重點 引導學生學會吟詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
教學難點 理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢
教學方法 比較、吟詠，賞讀結合，點撥、討論、講析相互結合 學法設計 問題探究法
教
學
過
程 （一）誦讀感知--覓得詩趣
教師活動：
投影：課前投影杜甫肖像，配樂。
導入新課：
提問：知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學背幾句你最喜愛的杜甫寫的詩。
設計意圖：
利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。
教師講述：這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。
板書：登高 蜀相
介紹杜甫生平:
杜甫（712--770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。是中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。（“詩圣”、“詩史”、“李杜”） 杜甫生平分為四個階段：
1、漫游時期（731－745）
青年時代曾漫游吳、越、齊趙。《壯游》“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”《望岳》“會當凌絕頂，一覽眾山” 744年與李白相識
2、長安時期（746-755）
唐玄宗天寶五年（746年），西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。《兵車行》《麗人行》《前出塞》《后出塞》《自赴奉先縣永懷五百字》
3、任左拾遺和流亡時期（756－759）
流亡，陷賊，在皇帝身邊任職，被貶，洛陽道上，秦州寄居，入蜀。“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》。“三別”《新婚別》《垂老別》《無家別》
4、漂泊西南（760－770）
不久，棄官入蜀，在成都浣花溪筑草堂定居下來。
一度在劍南節(jié)度使嚴武幕府中任參謀，由嚴武表薦為檢校工部員外郎，所以世稱“杜工部”。嚴武死后，攜家到夔州（今四川奉節(jié)）。唐代宗大歷三年（768年）出川，在今湖南岳陽、長沙、衡陽一帶漂泊，最后病死在湘江途中。
歷代對杜甫的評價：
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣。--[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。--[宋]秦觀
世上創(chuàng)痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。--郭沫若
學生活動：
若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復。
一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
蜀相
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
登高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
教師做朗讀指導，指名讀，范讀。
誦讀一
學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。
設計意圖：誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導、啟發(fā)學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。
（二）參照比較--探得詩心
感性的比較：討論：讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。（指名回答，實話實說。）
理性的比較：投影：兩首詩對比表格
討論：學生相互討論，師生共同討論，填寫表格：說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節(jié)；研討兩首詩不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態(tài)度或歷史鑒戒。
指出寫景句，討論詩句中情與景的關系。
體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
比較兩首詩不同的感情基調：明確：感傷嘆惋 / 孤愁悲苦
誦讀二
學生反復推敲兩首詩中的寫景句子：《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”體會句句寫景，卻字字含情的特色。
蜀 相 登 高
創(chuàng)作時間 760年 767年
季 節(jié) 春天 秋天
抒情特點 借古人抒懷抱 （詠史詩） 借登臺遣郁悶 （詠懷詩）
情景關系 樂景寫哀 景中含情
感情基調 感傷、嘆惋 孤愁、悲苦
設計意圖：通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關系。
（三）涵詠字句--品出詩味
在領會了兩首詩的感情基調后，以這樣的感情進行集體誦讀。討論：
1、文有文眼，詩有詩眼，你認為選擇哪兩個詞，最能體現(xiàn)詩意？
尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關系。
板書：
《蜀相》 《登高》
沉郁頓挫
尋 悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來
總結：從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格--沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。
誦讀三：學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。
設計意圖：選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處著眼，以小見大。
（四）遷移訓練--總結評價
1、遷移訓練：擬寫對聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無覓幾多愁。
學生相互討論，嘗試擬寫，然后請一二名學生回答，教師總結板書。
參考：登高臺孤客空嘆萬里悲
設計意圖：聯(lián)語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
誦讀四：集體誦讀兩首詩。
投影：杜甫肖像：再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。
課堂小結：請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……
分類作業(yè) Ａ類: 背誦全詩
Ｂ類:請將兩首詩中寫景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫為400字左右的寫景散文。
預習布置 預習《書憤》。
板書設計 見上
課后反思
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