在中英西南基礎教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經過思想碰撞后，生發出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放--匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學內容也就容易掌握了。談笑間一節課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現，或者在個別高度自覺的班級出現，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務，更不用說有效地提高語文的教學質量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應該注意以下幾點，方能真正調動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質量的語文教育。
首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設問題有無小組討論之必要。同時分組要根據班級人數來決定，一般情況是班級人數越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數應適宜，一般是四人以下。還應該注意，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。
其次，教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境有區別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆置之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學，他一開始便安排學生閱讀，然后各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中國民族氣派和作風”，然后匯報員來匯報，結果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設問單一化的毛病，上這節內容的建議是，把問題細化，引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實現的教學目標實現了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學生整體感知全文后，我就把課前設計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何？你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試，布置討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發言的同學，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發言也能得到老師和同學的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學們積極參與，應該是有效的參與式教學。久而久之，學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。
再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經接觸很多老師的課堂，當學生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學生坐下。相反，如果學生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節課你表揚學生了嗎”，文中論述了表揚學生是上好一節課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學法，也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結說，根據前后文聯系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結說，你們說的都是非常有道理的，因為你們經過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別，請你們根據作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學在聽了我的總結后，學習的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。
第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現象，太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學生的發言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關注教學對象。有哪些學生喜歡發言，有哪些不喜歡發言，有哪些發言靦腆，有哪些始終不發一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調動他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學生感受老師的和藹可親，平易近人。
當然用好參與式，更多的關鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業大放異彩。
2009.3.27
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