【案例一】--《貓》
一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我--她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她--我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。
【案例二】--《臺灣蝴蝶甲天下》
在我和學生一起從蝴蝶的繁殖和生長的角度深入研讀并討論了臺灣蝴蝶的“甲天下”的理由后， 我對學生說：“同學們，這篇課文和《太陽》一樣，也是一篇說明文，對說明文的特點我們也已經有了一些了解了，請你們再讀讀課文的第三自然段，看看你能發現什么問題嗎？”學生個個眉頭緊皺，帶著對課文的閱讀期待，積極主動地專心致志地去讀課文。大約一分鐘后，有了零星的幾只手，我指名了一個學生，他說：“我認為‘僅高雄縣的黃蝶幽谷一處，一年就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶。’這句話在表達上不夠嚴密，缺少了一個字。”此時，認識到這個問題的學生多了許多，他們的小手頻頻舉手，似乎都像發現了新大陸一樣。我讓那位學生繼續說：“因為學習了課文《太陽》之后，我們知道了對于一些無法具體測算的數字在列舉時必須得用上‘大約’或‘左右’等詞語，這樣能使表達更準確，內容更科學。而在這個句子中，黃蝶幽谷一年到底能生長出多少只蝴蝶是沒有人能精確地數出來了的，所以應該在這200萬前加個‘大約’或在后面加個‘左右’。”
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