生于憂患，死于安樂
崇東中學 王建國
教學目標：
１、掌握文中一些常見文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。
２、學習課文層層推進，步步深入的論的論證方法。
３、了解并認識“生于憂患，死于安樂”的深刻含義，并且從其中受到教育。
教學重點與難點及說明：
1、借助注釋和工具書，做好重要文言詞語的積累。
2、體味孟子氣勢充沛的語句，體會圍繞論點，層層推進的論證方法。
教學過程：
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入課文 提問：“發”、“舉”兩個詞義該怎樣解釋？ 學生充分發表意見 緊扣課文，激發學生思考。意在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。
借助注釋讀通課文了解大意 １、讓學生散讀后，挑選自己認為有特點的句子在班上交流讀。 ２、讓學生結合注釋，了解課文大意，教師對重點和疑難詞句進行點撥、小結。3、老師范讀，尤其是讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。 １、散讀個別讀跟讀齊讀２、借助注釋翻譯質疑交流釋疑 讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，通過這幾輪讀后，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
理清層次讀懂課文 提問：１、找出文中闡述作者觀點的語句。 ２、第一段在文中起何作用？ ３、第二、第三段主要論述了什么道理？ 研讀討論后明確：1、第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨練的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。2、第二段論述了人要擔負重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。3、第三段論述了人處于困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。4、第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。 讓學生明確本文結構上的特點：開篇先列舉六位經過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發有為。接著從一個人的發展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結論。
拓展遷移 討論：（1）鼓勵學生聯系自身經歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮斗，憂患意識等問題的認識。（2）搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。 暢所欲言（如：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語..） 培養學生的聯想、思維和口頭表達的能力。
布置作業 熟讀背誦課文；課外再閱讀、摘抄《孟子》內名句，做好讀書筆記。 閱讀，摘抄，感悟，體驗。 借助工具書，由課內向課外遷移，了解儒家經典著作《孟子》。
練習舉隅：
1、解釋下列句子中加點的詞。
勞其筋骨 （ ） 餓其體膚（ ）
空乏其身 ( ) 所以動心忍性 （ ）（ ）
行拂亂其所為 （ ） 人恒過 （ ）
入則無法家拂士、出則無敵國外患者（ ） （ ）
2、孟子的說理散文善用排比、句式長短錯落，有怎樣的表達效果？請你以文章第②段為例加以具體分析。
3、孟子在文章第①段中以六位歷史人物的經歷告訴人們：人要成大器，就必須經受磨練。下面列出的名言中，與之意思相近的是哪兩句？
A、古人大業成，皆自憂患始。
B、試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。
C、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
D、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
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