2006年，我們隨著福建省新課程的實施展開了我校的語文新課程教學。語文新課程中一個很耀眼的亮點就是對語文綜合實踐活動展開的要求。課程內容強調要加強和學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性強的語文實踐活動。語文綜合實踐活動讓語文走進生活，將語文教學和生活溝通聯系起來，也將語文學科和其他學科有機融合在一起，能夠全面培養學生的語文素養。因此，在語文教學中開展綜合實踐活動，勢在必行。
那么，究竟應該怎樣組織開展語文綜合活動，才能真正的做到全面提高學生的語文素養呢？經過一段時間的探討摸索，秉承新課程的理念，我們最終確定了“以活動來帶動閱讀與寫作，提升語文涵養”的基本實施策略。在此基礎上，我們以課本為基準，向課外拓寬延展，確定活動主題，在活動的過程中把閱讀、口語表達和寫作能力綜合在一起培養，通過活動來延伸學生的實際動手能力，把觀察體驗、調查訪談、查找資料、分析整理和討論結論等融合在一起。通過綜合活動的實施，進一步培養了學生的自主體驗探究能力和合作交流能力，真正地全面提高學生的語文素養。下面，我結合高中語文新課程的活動設計方案及實施過程，談談我們的做法與思考。
一、整合教材資源，確定活動主題
面對新課程新教材，高中老師們最大的感受就是“課時緊、任務重”。高中語文新課程標準給我們指明了方向“教師要研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性的使用教科書和其他有關資料。”這讓我們有了一個明確的思路，那就是在語文綜合實踐活動中將教材進行整合，根據學生的學習需要創造性地使用教材，并適時對教材進行延伸和補充，在此基礎上形成一個健全完整的體系。
根據這樣的原則，我們老師根據學生的興趣和教材的特點，在起始階段和學生一起對綜合實踐活動進行設計和選擇。有的主題是從學科綜合的角度來確定，有的主題是從語文學科的延伸中來加以確定，有的主題是從語文和生活的聯系上來確定。無論是什么主題的確定，教師都要在尊重學生興趣的基礎之上，融合學科特點，將一切有利于培養和提高學生語文素質的元素完全吸收到我們的綜合活動中來。在這種思想的指引下，我們分別確定了不同類型的活動課，如在《中外傳記作品選讀》的教學中，我們開展了以“我與名人全接觸”為主題的活動，在《語言文字應用》的教學中，我們開展了以“我們都是廣告人”為主題的活動，在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中，我們也結合學生的興趣點，開展了以“我和月亮有個約會”為主題的活動。在確定大主題之后，我們老師又和學生一起分析學情，確定子主題。以《中國古代詩歌散文欣賞》所確定的綜合活動為例，我們在“我和月亮有個約會”這個大主題下，經過熱烈的討論斟酌，最終將這個活動的子主題定為五個：
1、聊一聊：關于月亮的傳說和習俗
2、讀一讀：朗誦關于“月”的詩詞
3、猜一猜：猜猜和月相關的燈謎
4、探一探：探索月亮的奧秘
5、寫寫畫畫：以小組為單位辦一份關于月亮的手抄報
學生在主題確定方面發揮了自己的自主選擇、自主探究的權利，而且又能夠和我們的語文課堂緊密聯系，符合新課標精神。
二、落實指導，在活動中學語文
語文綜合活動的開展，要求培養學生的語文實踐能力，它強調學生的親身經歷，強調學生通過探究性學習、參與性學習和體驗性學習來提高運用語文知識來解決問題的能力，但這些也并不意味著老師可以完全撒手不管，讓“自主”學習變成學生“自生自滅”的學習，所以老師在活動中要加強指導，科學有效的參與引導活動，讓教師成為學習活動的組織者、引導者和參與者，學生則成為學習的主人。同樣以“我和月亮有個約會”活動為例。在確定了活動的主題以后，我們老師開始發揮我們的指導作用，具體做法如下：
1、做好課前準備。
我們事先根據學生個人特長興趣，將班級的學生分成四個學習小組，分別負責一個板塊的活動開展。學生在接受本組的任務后，充分利用手頭的資料、網絡資源等各種方法來充實自己的素材庫，并通過小組學生之間的整合、協調來安排本組的活動內容。在這一環節中，老師實時監測各小組的動態，并幫助學生解決在準備過程中出現的問題，真正達到師生合作學習的效果。在這個準備過程中，各組學生也都窮己之力，出謀劃策，參與到了活動中，也從活動中提高了相應的語文能力。“聊一聊”板塊的學生設置了聽故事、講故事、討論會等環節；“讀一讀”板塊的學生設置了詩詞接龍游戲、朗誦會和音樂欣賞等環節；“猜一猜”板塊的學生設置了猜燈謎、對對子的環節；“探一探”板塊的學生設置了月亮知多少、搶答題等環節。學生的準備工作做得很充分，為之后活動的展開創建了良好的氛圍。
2、有序組織課堂教學
在經過充分的課前準備，時機成熟后，就開始將學生的成果通過課堂展示出來。這時，老師充當一個主持的角色，將各組的展示環節串聯起來，一方面，體現了老師在活動中穿針引線的作用，另一方面也能夠和學生融合在一起，構建了一個很好的交流平臺。果不其然，在這種輕松平等的氛圍之下，各組的學生都發揮得非常出色。“聊一聊”小組的學生在自己講述月亮美麗傳說的同時，也發起了班級其他同學的講故事熱潮，并在一起討論了關于月亮的種種習俗和影響，學生的參與性極奇高漲。“讀一讀”小組設置的詩詞接龍也從最大程度上挖掘了學生的古文積累。“猜一猜”小組的燈謎更是激發了學生對中國文字和文化意蘊的興趣。而“探一探”小組的活動更是讓學生們揭開了月亮的神秘面紗。整個活動環節井然有序又趣味盎然，學生們不是用一桿筆、一本書在學習枯燥乏味的知識，而是用自己喜歡的形式，演繹著屬于自己的精彩，詮釋著自己對月亮文化的理解。沒有固定的答案，沒有固定的模式，學生的自主探究性、創造性充分地體現了出來，他們在語文的舞臺上展現出自己的風采。
3、展開交流評價
一個完整的語文綜合活動離不開交流評價這一環節，再加上我們活動的基本實施策略是“以活動來帶動閱讀與寫作”，因此，我們在活動的最后延續了學生的激情，要求以小組為單位來辦一份手抄報，將自己在這次活動中的收獲、心得和創作的靈感用文字的形式表現出來，小組成員展開自評并選出佳作登到自己的報紙上，然后全班進行評比。同時在評比的過程中結合活動準備階段和課堂組織階段的表現，綜合評分，采取激勵機制，鼓勵學生在大語文的海洋中盡情遨游。
三、成績與思考
語文綜合實踐活動的開展，改變了以往語文教學的沉悶現象，學生在活動的實施過程中得到了認可，得到了重視。語文綜合活動以她獨有的“活動語文綜合”模式，引導學生進行了探究性學習，嘗試開發了語文課程資源，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，提高了學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、表達創作的能力和交流合作的能力，培養了學生的語文綜合素養，基本達到了新課程標準對語文綜合實踐活動的要求。但在開展語文綜合實踐活動、引導學生進行探究性學習的過程中，我們也遇到了一些困惑與疑難。比如在我們這種全封閉的學校，怎樣讓學生積極尋找到有效的課程資源和相關資料；在語文綜合活動的開展時怎樣把握住活動的主要內容，防止活動流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際的收效卻差強人意；怎樣讓活動保持“語文味”，避免“過分綜合化”。這些問題都還有待于我們在實際的教學過程中進一步摸索，進一步深入研究和實踐。
我們深知，作為一線教師，必須深入學習新課標，真正領會新課程的精神，學習先進的教育理念，并將這樣的理念精神貫徹到我們的實際教學中，在新課程的前進道路上將“語文綜合實踐活動”的路子越走越寬，帶著我們的學生一起迎來我們新語文的明天。
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