課題 與朱元思書 課型 新授課
課時 四課時 授課 喻安君
素質教育目標 知識與能力目標 1.了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。
2.感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。
3.把握本文景物描寫的特點。
4.背誦并默寫全文。
過程與方法目標 5.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
6.理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
7.引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
情感與價值目標 8.通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點 1.引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
2.背誦課文。
教學難點 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。
教學方法 1.朗讀法。《與朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節鏗鏘，有一種聲律美。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱
2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學堂。
3.美點尋蹤法。
教學準備 1.查有關作者資料。
2.結合注釋試譯課文。
第一、二課時
教學要點 作者簡介：朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。
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一、導語設計
同學們，我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。
二、作者簡介
吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及
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群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實錄齊梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒，“松生數寸時，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當時文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”另著有《續齊諧記》，是當時志怪小說中藝術成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節奇幻，為人稱賞。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美
1.教師示范朗讀課文，學生初步感知文意。
2.學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文，其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
⑴注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
⑵注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。
⑶注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
⑷注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如：“風煙／俱凈，天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”“奇山／異水，天下／獨絕。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
3.教師領讀，學生跟讀。
4.學生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意
1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。
4.教師指導學生積累詞語，理解文句。
板書：
⑴選出加點詞的意思都相同的選項（ ）
A.風煙俱凈 一應俱全 百廢俱興 面面俱到
B.奇山異水，天下獨絕 荒謬絕倫 聰明絕頂 絕代佳人
C.鳶飛戾天者，望峰息心 自強不息 息事寧人 生命不息，戰斗不止
D.橫柯上蔽，在晝猶昏 雖死猶生 過猶不及
⑵解釋下列句子中加點的詞語。
蟬則千轉不窮：
窺谷忘反：
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⑶請說出下面譯句所對應的原句。
①這時駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。
②飛騰的急流，比箭還快；洶涌的浪濤，與快馬無異。
③江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。
④（重重疊疊）的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠伸展。
教師任選幾位同學回答。
明確：
⑴A、D（俱：全、都；猶：如同，好像）
⑵“轉”通“囀”，鳥叫聲。 “反”通“返”，回來。
⑶①從流飄蕩，任意東西。②急湍甚箭，猛浪若奔。③夾岸高山，皆生寒樹。④負勢競上，互相軒邈。
五、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分小組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
1.學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有一飛沖天雄心的人，看見這
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樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學生齊讀課文，整體把握文意。
六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文
七、布置作業
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第三、四課時
教學要點 反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。
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一、檢查背誦
1.個體抽查。
2.集體齊背。
二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。和課文對照，感受作品的意境美
1.選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其余同學點評。
教師提醒學生注意扣住水之異、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。
2.提問：本文為我們呈現了怎樣一種意境？
學生思考，交流。
明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八個字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動兩個方面來描繪富春江的江水之美，著重突出穩靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態、“天下獨絕”的個性特征。接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它們融為一個有機的整體，共同創造出一種清新而又深幽的“獨絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味，感受作品的志趣美
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時
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流露出怎樣的情感和志趣？
學生自由發言。
生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。
生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
……
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、揣摩語言，賞析文章的語言美
1.教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。
學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
板書：
⑴風煙俱凈，天山共色。
⑵水皆縹碧，千丈見底。
⑶游魚細石，直視無礙。
⑷急湍甚箭，猛浪若奔。
⑸夾岸高山，皆生寒樹。
⑹負勢競上，互相軒邈。
⑺泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。
明確：
⑴“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
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⑵“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
⑶魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”
⑷“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
⑸“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
⑹不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
⑺這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
3.學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。
五、探究拓展
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。
學生自由發言。
教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。
六、課堂小結
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何？
七、課堂練習
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1.請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。
2.閱讀語段，回答問題：
歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之。曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃，如波濤夜驚，風雨驟至。其觸于物也，錚錚，金鐵皆鳴，又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之！”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”
⑴上文是歐陽修《秋聲賦》中的第一段，本段對___________作了形象的描繪。
⑵結合上下文解釋下列句子。
悚然而聽之。
初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃
星月皎潔，明河在天，四無人聲
3.本語段是用什么方法來寫秋聲的？寫出了秋聲的什么特點？
4.秋聲出于何處？用原文回答。
5.歐陽修的文風簡潔曉暢，生動而有情致，這一特點在《秋聲賦》首段中體現得很明顯。請為本語段寫一則短評，約300字左右。
參考答案：
1.無形的秋聲
2.⑴心里驚恐地聽著。 ⑵初聽好像是淅瀝的雨聲和蕭瑟的風聲，忽然又變成了奔騰澎湃的水聲。 ⑶星光月色，皎潔明亮，銀河橫在天上，四面都沒有人聲。
3.用了摹聲、比喻的方法，寫出了秋聲來勢迅猛、驚天動地的特點。
4.聲在樹間。
5.略
布置作業 完成相應的資料部分。
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