名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。《新課標(biāo)》對中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。”對七到九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂！因此我校語文組決定將名著閱讀作為課改課題。
課改的設(shè)想：
一、開發(fā)利用資源，瀚海拾貝
青少年學(xué)生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強,這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時,各類學(xué)生表現(xiàn)出分化性和選擇性,有的面對"書海"無從下手,不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發(fā)。個人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性和盲目性。而有些應(yīng)該閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著學(xué)生又不喜歡看。由于學(xué)生存在內(nèi)心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。
在眾多的閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長篇文學(xué)名著來閱讀，教師的引導(dǎo)與點撥，猶為重要。
1、隨文推薦，以點帶面
葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進度，適時向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。
《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀的同時，可進行引導(dǎo)點撥，導(dǎo)向課外。
如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對三國人物的好奇，景仰，評點，思考，從而激起學(xué)生認識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。
2、渲染氛圍，營造聲勢
第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。
如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，設(shè)計一次有關(guān)水滸的語文活動，出一期有關(guān)水滸的板報，最大限度的讓學(xué)生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學(xué)生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。
3、個別指導(dǎo)，以一激眾
同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀的時候，采取個別指導(dǎo)，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
二、運用多種方法，登山覽景
讀書有了方法,就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反三,駕輕就熟。
①、對比閱讀法--把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。
②、瀏覽式閱讀法--。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。
③、精讀式閱讀法--對作品的重要細節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
④、創(chuàng)造性閱讀法--以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
⑤、圈點勾畫閱讀法--可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、開展多種活動，遍地開花
初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊層,領(lǐng)會文章的重點。閱讀中多只能領(lǐng)會淺表層的明示信息,而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。
因此，教師應(yīng)開展多種活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼,循文明象,循文悟道。
很多長篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。
如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，組織“取經(jīng)故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊。
四、建立閱讀檔案，把根留住
建立學(xué)生閱讀記錄卡，對學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學(xué)生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價，并采用學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學(xué)生、評價學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。
以上是我對當(dāng)前初中生名著閱讀現(xiàn)狀一些粗淺的認識和舉措，以求方家指正。也是對當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。
具體步驟：
一、 對我校七年級（三個班，179名學(xué)生）和九年級（五個班，253名學(xué)生）學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀采用不記名方式進行了問卷調(diào)查。
二、 分析原因。
三、 尋找對策。
四、 開展名著閱讀知識競賽。
大觀中學(xué)語文組
2007下
[將名著閱讀進行到底(語文版)]相關(guān)文章：
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