課程分析：這篇文章是一篇有關(guān)演講的文章，但作者并沒有把關(guān)注點(diǎn)放在演講的內(nèi)容上，而是放在了演講者的形象塑造上。其中作者采用肖像描寫，動(dòng)作描寫，語言描寫，對(duì)其外貌，衣飾，語言，神態(tài)，動(dòng)作進(jìn)行了全方位的描寫。從而在讀者的心目中建立起了游學(xué)問，有文才的先生形象。所以對(duì)本文而言，采用多種描寫手法來表現(xiàn)人物形象，也應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)情分析：今年我擔(dān)任了高一三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，且前兩個(gè)班為全年級(jí)最好的，而一班為全年級(jí)基礎(chǔ)最差的。對(duì)老師來說，這絕對(duì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在一班進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)工作后，我深深地體會(huì)到了該班學(xué)生基礎(chǔ)很差的事實(shí)。一些最基本的語文通識(shí)學(xué)生都不具備，而且學(xué)生已經(jīng)對(duì)部分課目產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，故而對(duì)一班的教學(xué)，趣味性是很重要的。看了一班的兩次作文后，發(fā)現(xiàn)一敘到底的作文占了絕大的部分。私下里與學(xué)生交流得知，一些學(xué)生根本分不清記敘與描寫的區(qū)別。而本文在描寫的手法使用上又爐火純青，游刃有余。所以想通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，使一班學(xué)生能體味到記敘與描寫的不同，及其描寫在刻畫人物形象時(shí)的作用。
設(shè)計(jì)理念：描寫手法最大的效果就在于生動(dòng)形象，使觀者有耳聞其聲，目見其態(tài)的作用。如何使一班的同學(xué)體味到這一點(diǎn)呢？（一）可采用課后練習(xí)一讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注法，而且有現(xiàn)成的例子可供模仿。（二）學(xué)生通過對(duì)文本的解讀，再現(xiàn)情景。請(qǐng)幾位同學(xué)表演。這樣既沖淡了批注法易于使學(xué)生枯燥的情況的出現(xiàn)，又通過表演使學(xué)生體味到了使用描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 了解梁啟超的生平事跡，體味大師風(fēng)范。
2． 學(xué)習(xí)用批注式方法，來體味描寫手法的表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)自覺使用描寫來刻畫人物形象的意識(shí)。
猜謎激趣，了解人物
（一） 請(qǐng)同學(xué)依據(jù)老師逐漸給出的有效信息打一個(gè)人名。
公車上書 戊戌變法 云南起義 康梁
（設(shè)計(jì)意圖：如果一次把所有信息打出，就喪失了本題的緊張性與趣味性，所以我采用逐一給出的方法。）
（效果：原來還唧唧喳喳著不能安靜的學(xué)生，看到老師的信息后，注意力都其中起來。有幾個(gè)調(diào)皮的，在云南起義這個(gè)信息打出后，就喊出了梁啟超的名字。可見這一設(shè)計(jì)達(dá)到了激趣的目的。）
（二） 學(xué)生簡介人物，教師補(bǔ)正
（設(shè)計(jì)意圖：新課改要求一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，
讓教室成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。梁啟超學(xué)生在初中歷史中學(xué)習(xí)過，但他們了解的是政治家的梁啟超。故而教師要補(bǔ)充作為文學(xué)家的一面。這樣在學(xué)生的心里建立起梁啟超的全面形象。）
學(xué)生默讀，初步感知
（一） 齊讀生字詞
戊戌（xū） 啟迪（dí） 顯宦（huàn）
叱咤（zhà） 蒞（lì）校 迥（jiǒng）乎
精悍（hān） 謙遜（xùn） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 屏（bǐng）息 沾襟（jīn）
薊（jì）北 繁冗（rǒng）
（設(shè)計(jì)意圖：）一班的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性很差，一些字詞的積累，我都采取當(dāng)堂消化。只有這樣有步驟的積累才能提高學(xué)生的基礎(chǔ)。
（二） 默讀文章，用畫線標(biāo)出描寫梁啟超先生的有關(guān)段落或語句，同桌之間可以討論。
（設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生找出描寫的語句，這是區(qū)別描寫與記敘的好方法。如果有的學(xué)生真找不出來，還可以與同學(xué)討論，對(duì)比來感知兩者的不同。）
（效果：我在教室里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，不出所料，的確有一些學(xué)生找不出描
寫的語句。于是我提醒他們可以與同桌討論，力求找全。）
（三）找?guī)孜煌瑢W(xué)讀出有關(guān)描寫的語句，并指明是什麼描寫。隨后請(qǐng)兩位同學(xué)對(duì)其中的兩段進(jìn)行了表演。
（設(shè)計(jì)意圖：通過此題欲使學(xué)生明白描寫手法的類型，并讓學(xué)生體味到描寫的形象生動(dòng)。）
（效果：兩位同學(xué)的表演雖不夠逼真，但也嬴得了滿堂彩。同學(xué)的積極性空前提高，我適時(shí)指出來，這就是描寫的好處，使讀者有身臨其境的感受。）
分組討論，深入探究
（一） 請(qǐng)結(jié)合課后第一題，來給本組所分的相應(yīng)段落作好批注。
（設(shè)計(jì)意圖：此題是讓學(xué)生把對(duì)描寫的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生訓(xùn)練一下概括，歸納的能力。但作為略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間太倉促，所以每個(gè)人把全文的描寫都批注的可能性不大，故而采用分組批注，組內(nèi)交流后，全班再交流的方式進(jìn)行。）
（效果：下組轉(zhuǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是無從下筆。這時(shí)我又提醒他們，好的描寫不但要生動(dòng)形象，還要表現(xiàn)出人物的個(gè)性。可以從性格，氣質(zhì)，修養(yǎng)，人品，身份等諸多方面去考慮。在我的提示下，同學(xué)們開始動(dòng)筆了。）
（一） 展示批注，總結(jié)人物
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總是覺得老師給的答案太權(quán)威，太完美，于是覺得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到老師的要求。現(xiàn)在由學(xué)生自己完成，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)熱情。但是鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)生的展示，教師可以在提示的條件下，給予指導(dǎo)，完善。）
同學(xué)甲：
1．一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。（瀟灑自信，沉著穩(wěn)重）
2．他走上講臺(tái)，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問--”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍!”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。（幽默風(fēng)趣，自信又自負(fù)，有良好的文學(xué)修養(yǎng)）
同學(xué)乙：
1．先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。（記憶力強(qiáng)，博聞強(qiáng)識(shí)，學(xué)識(shí)豐富）
2． 他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。（自由灑脫，生動(dòng)有趣）
3．聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了!（忠君，感情投入）
教師明確：梁啟超先生是一位有文才，有學(xué)問的學(xué)者。那麼讓我們從大家的答案，從各種不同的描寫中感受這一點(diǎn)吧！隨即用多媒體展示最終結(jié)果。
梁任公人物風(fēng)采：
開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）
聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）
內(nèi)容： 豐富有趣（博聞強(qiáng)識(shí) 學(xué)識(shí)豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩(wěn)健
氣質(zhì)：風(fēng)神瀟灑 （瀟灑自信）
眼神：光芒四射
神態(tài)： 生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）
語言： 旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)）
動(dòng)作： 手舞足蹈（自由灑脫）
（設(shè)計(jì)意圖：整體展示利于學(xué)生把握人物的整體形象，也會(huì)體味到描寫之于人物的重要作用。）
拓展遷移，能力培養(yǎng)
運(yùn)用本課中所學(xué)習(xí)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：“寫人要凸顯
個(gè)性”，我們布置一道作文題（可任選一道作文題）：
（1） 從肖像，語言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行描寫，力圖寫出人物的個(gè)性。
（2） 模仿本文寫作“記××老師的一次講課”。
（設(shè)計(jì)意圖：本課要求一課時(shí)結(jié)束，故這道題只好作為顆后題。這道題的設(shè)置目的在于讓學(xué)生練習(xí)描寫。當(dāng)然對(duì)描寫手法的掌握還須
有賴于今后的大量訓(xùn)練方能達(dá)到。）
教學(xué)反思：這節(jié)課既有趣味性又避免了花架子課的流弊。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，領(lǐng)略了描寫人物的快樂，初步感受到了描寫的重要作用。不過鑒于課時(shí)的限制，沒有對(duì)描寫手法給予當(dāng)堂訓(xùn)練，很讓人遺憾。不過學(xué)習(xí)目標(biāo)還算基本達(dá)到，讓人欣慰。課后與學(xué)生交流，許多學(xué)生都表明對(duì)這種模式的贊同。許多同學(xué)表示越來越喜歡上語文課了。我想只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們也是優(yōu)秀的學(xué)生。
[《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：