教學目的
1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2 認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。
教學設想
1 教學重點和難點。
教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君--侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。
本文布局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯系，對于諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經學習過若干篇史傳，今后還要繼續學習，提出這樣的要求不能算是過分。
2 教學方法。
本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態栩栩如生，內容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學生自己閱讀為主。
3 課時安排：4課時。
第一課時--介紹有關背景，朗讀全文，補充注釋。
第二課時--分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。
第三課時--閱讀5、6段，誦讀第7段。
第四課時--誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。
預習安排
1 對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。
2 讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態度。
太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”
（注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。）
第一課時
教學過程
一、有關背景常識。
1 本文雖是節選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10-11段）；③秦日夜伐魏，魏數請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。
從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發揮。
課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。
2 課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰國時期的養士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。
當時收養門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。
讀史傳要注意傳中人物在歷史發展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。
二、朗讀全文并作補充解釋。
基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。
步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學質疑并作解答。
補充注釋如下：
①方數千里--不是確數，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數千里，就是每一邊都是數千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數千里”是指全國各地說的。
②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣--課文注釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。
③留軍壁鄴--課文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環車為營，是臨時性的。“壁”，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。
④數請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端--下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。
⑤我豈有所失哉--課文注釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。
⑥屏人間（戟楱お睿┯--間，應訓“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內容。
⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙--課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖。“椎殺”的“椎”，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。
四、留作業。
1 歸納各段大意。
2 準備誦讀第3段。
第二課時
教學過程
一、分析結構層次。
1 學生概括各段大意（圓括號內的數字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。
(1)概括介紹信陵君的身份。
(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響
(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經過
(4)略寫信陵君結交朱亥
(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態度
(6)平原君讓公子，公子數請而魏王不聽
(7)詳寫侯生獻計竊符，計成
(8)寫朱亥與公子俱行
(9)寫朱亥椎殺晉鄙
(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙
(11)寫侯生北鄉自剄
(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙
2 討論本文的結構層次。
提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？
（(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？
（(5)寫事件背景，(6)寫情節開端，(7)(8)寫發展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲--有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。）
前四段跟這個部分是怎樣的關系？
（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策并以死相報；(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。）
由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。
附板書（可以邊討論邊寫）：
（板書見192頁）
3 教師小結。
《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現信陵君在歷史發展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并末得到充分發揮--這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。
二、閱讀第一部分（前兩段）。
提出下列兩個問題，讓學生閱讀后作答：
①開篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。）
②信陵君為人的主要特點是什么？（“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）
三、誦讀第二部分（主要是第3段）。
1 學生齊讀一遍后，復述故事情節。
2 給第3段劃層次。
提問學生：
①信陵君為什么要宴請侯生？（侯生不愿受“厚遺”，所以用這種方式來表示他的敬意。要求注意“虛左”“自迎”“執轡”“坐上坐”“遍贊賓客”等語。）
②侯生用怎樣的方式來試探信陵君？（“直上載公子上坐，不讓”；“愿枉車騎過之”；“俾倪，故久立與其客語”--“俾”應讀獼，課本上誤作皎。）試探的最終目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于眾人廣坐之中”“市人皆以嬴為小人”等語。）
③本段關鍵是哪一句？（“能下士也”。）
劃分為三小層：
①概述侯生年齡、職業及不受公子厚遺一事（開頭至“受公子財”）；
②詳述信陵君自迎侯生經過（“公子于是乃置酒”至“賓客皆驚”）；
可加評點：“攝敝衣冠……不讓”后加“一試”；“愿枉車騎過之”后加“二試”；“故久立與其客語”后加“三試”；“賓客皆驚”后加“側面寫信陵君。”
③寫侯生自述試公子之目的并贊公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。
3 分層練習誦讀第3段。
重點是誦讀第2、3層。讀熟一層，檢查一層，最后連貫背誦全段。
4 練習誦讀第4段。
四、留作業。
1 熟讀第3、7、8三段。
2 準備復述竊符救趙始末，要求用自己的話，時間不超過兩分鐘
3 思考以下問題：
①侯生對救趙之策是早已想好了的，為什么待“公子之還”才說？
②信陵君說“我豈有所失哉”，他究竟“失”了什么？
第三課時
教學過程
一、檢查作業。
1 背誦第3段。
2 復述竊符救趙始末。
二、閱讀第5、6段。
要求弄清兩點：
1 趙國的危急情況：“已破趙長平軍”，意味著主力部隊已被消滅殆盡；“數遺魏王及公子書”“平原君使者冠蓋相屬于魏”，表明求救心切。
2 魏王的觀望態度：“持兩端”指的是救魏和自保（擔心秦軍攻魏），“留軍壁鄴”已暗示了這一點。正因為“留軍壁鄴”，軍隊遠離首都，又接近邯鄲，這就給信陵君創造了竊符救趙的有利條件。
三、誦讀第7段。
1 誦讀的準備。
先通過答問弄清本段基本內容：①信陵君辭決時，為什么侯生不趁此時獻計？（信陵君以大隊人馬過夷門，順便辭決侯生，并無問計意：且此時耳目眾多，亦不便說出。）“公子勉之矣！老臣不能從”這兩句是否有深意？（這兩句話聽起來十分淡漠，這是反常的，跟侯生的為人不相合；“不能從”又暗含不能從其“與趙俱死”之計，意在促其醒悟，并斷定信陵君醒悟后必復返問計，所以下文說“吾固知公子之還也”。）②信陵君行而復返說明了什么？（說明他醒悟出自己失計，“一言半辭”就是指“計”說的。）“復引車還問侯生”和“公子再拜，因問”中的兩個“問”字含義相同嗎？（前一個是問何以“無一言半辭送我；后一個是“當用何計。”）③從什么地方看出侯生的計策是早已想好了的？（已打聽出魏王藏符地點，想定竊符之人，還考慮到合符后晉鄙的態度。）
然后劃分層次：①信陵君辭決侯生；②信陵君復返問計，侯生定竊符之策；③計成。
2 誦讀練習。
誦讀重點是第2層，特別是要熟讀侯生說的兩段話，即“公子喜士……以是知公子恨之復返也”和“嬴聞晉鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求邊讀邊體會侯生的出眾智慧，對有關的情況了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一語更表現出他的高瞻遠矚，真是一席話而使人茅塞頓開。
四、留作業。
1 背誦第3、7段，熟讀第8段。
2 思考：①從侯生提議讓朱亥同行，可以看出什么？②從朱亥所主的話可以看出他是怎樣的人？③侯生為什么決定“自剄，以送公子”？
第四課時
教學過程
一、檢查作業。
檢查第3、7兩段中的重點部分（略）。
二、誦讀第8段。
1 誦讀的準備。
先回答上節課所留下的三個思考題，著重討論第3段。
前兩題的參考答案依次是：①可以看出侯生考慮問題很周密，已料到合符后而晉鄙不聽將會出現嚴重的后果。②是一個感恩圖報的俠義之士，重大德而不重小禮。
討論第3題，可以先提出多種答案，讓學生判斷正誤，展開辯論。這些答案是：
A已為信陵君建“五霸之伐”奠定了基礎，可以死而無憾。
B竊符、殺晉鄙之謀是他策劃的，魏王此后必然會知道的，必定將他處死，不如自剄為好。
C已報了信陵君的大恩，此后不會再有什么作為了，不如早死。
D以死激勵朱亥為信陵君效力，兼告信陵君他不會匯漏此謀，如田光為燕太子丹及荊軻而自刎。
（說明：討論中教師不要急于表態，要讓學生充分發表自己的意見，但要提醒學生要注意侯生“修身潔行”、智深而勇沉這些特點來看問題。參考答案是A、D兩項。）
然后劃分層次：①侯生提議讓朱亥同行（段首至“豈畏死哉）；②朱亥答應同行（“于是公子請朱亥”至“遂與公子俱”）；③侯生語公子以決意自剄“以送公子”（“公子過謝侯生”至段末。）
2 誦讀練習。
誦讀重點是第1、2層。
三、閱讀第9至12段
提示學生注意以下幾點：
①寫晉鄙的神情、動作和語言，照應上文“公子即合符，而晉鄙不授公子兵”，再次證明侯生料事如神。
②朱亥椎殺晉鄙，照應上文“不聽，可使擊之”。
③“至軍，侯生果北鄉自剄”，照應上文侯生的最后一段話。
④古代寫戰爭的文章，大多略寫戰爭進程，本文亦如此。
⑤“趙王及平原君……平原君不敢自比于人”
（此“人”字專指信陵君）這段話突出了信陵君救趙的歷史功勛。
四、總結全課。
1 信陵君的形象。
本文主要寫信陵君“仁而下士”的思想作風。
關于“下士”，前面已經作過具體分析，這里只要求學生歸納出它的具體表現：①虛左自迎侯生；②數請朱亥；③辭決侯生后，省悟出自己“有所失”，而復返問計于侯生。
關于“仁”，也可以歸納出它的具體表現：①知侯生家貧，欲厚遺之；②急趙之困。計不獨生而令趙亡；③聞侯生“不聽，可使擊之”而泣；④勒兵，令三種人歸家。
2 史傳中常見的寫作特點。
①典型材料的選擇
可以先提問學生：信陵君門下食客三千人，為什么專寫侯嬴一人？
討論后小結：此傳是寫信陵君的，要突出他的歷史功勛，這功勛是在侯生幫助下取得的；而信陵君結交侯生、問計于侯生又最能體現他“下士”的作風。附帶提一下，信陵君的另一個重大歷史功勛是敗秦軍于河外，這是十年之后的事。當時信陵君在趙，許多人勸他歸魏，他不聽，甚至下令說：“有敢為魏王使通者，死。”后來毛公、薛公對他說：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎？”信陵君立即歸救魏。
②烘托手法的運用
可以先將烘托手法分為兩種：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。然后讓學生舉例，只要求舉出最主要的。
前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的謙恭；以侯生北鄉自剄、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；以魏王“持兩端以觀望”烘托信陵君“急人之用”。
后者的例子有：以信陵君虛左自迎生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設奇謀。
③通過語言、動作刻畫人物形象
關于信陵君、侯嬴、朱亥等人的語言動作，前而已作分析，不再重復。這里，可以讓學生分析一下關于晉鄙的語言、動作描寫。
“舉手”，表示他深信自己的判斷正確--魏王不會在此刻派人來代他將兵。
“國之重任”，說明他意識到這次將兵責任重大。關系到魏國的命運；魏王欲易將，不會讓別人“單車來代之”。
寥寥數語把一個深沉、老練的將領的形象寫得栩栩如生。
五、做課文后面的練習
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