【考點闡釋】
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨立的研究；綜合就是把部分結合成整體，再現事物各部分多種多樣的、豐富的內在聯系。分析是細節性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究；綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“歸納內容要點，概括中心思想”，是考查在理解文意基礎上的綜合能力，是文言文閱讀的重點難點所在。這種歸納概括，是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理的一個思維過程，要求考生根據文中的信息，正確把握某個事件發生的原因，某種發展導致的結果，某個觀點成立的根據等。
文言記敘文，要根據不同的文體，分析理解文章主旨，看文章寫了什么人物、什么事件、什么問題，分析理解整體與部分、部分與部分的關系。分析了解作者的思路及在文中所表現的思想感情、文章的主旨。
“分析概括作者在文中的觀點態度”與“歸納內容要點，概括中心思想”是不同的，它要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容。在高考文言文閱讀語段中，作者的觀點、看法、態度有時表現得直露而明顯，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進而進行較為準確的分析或概括。
作者在文章中表述自己觀點態度一般有以下兩種形式：
①間接表達--可能借敘述人物、事件時選用褒貶義詞等來表現，可能假托文中一個人物之口說出來，也可能借筆下正反兩方面人物的不同描述表現出來，還可能借轉述別人的評論來表達自己的意見。
②直接表達--議論中的中心論點、分論點、記敘性文字中的議論抒情、說明性文字中的評述性語言等。
【考題直播】
閱讀下面的文言文，完成10～14題。（2008湖南卷）
（歐陽）公諱潁，字孝叔。成平三年，舉進士中第，初任峽州軍事判官，有能名，即州拜秘書省著作佐郎、知建寧縣。未半歲，峽路轉運使薛顏巡部至萬州，逐其守之不治者，以謂繼不治非尤善治者不能，因奏自建寧縣往代之。以治聞。由萬州相次九顱州而治之。一再至日鄂州。二辭不行：初彭州，以母夫人老，不果行；最后嘉州，以老告，不行。實治七州，州大者繁廣，小者俗惡而奸，皆世指為難治者。其尤甚日歙州，民習律令，性喜訟，家家自為簿書，凡聞人之陰私毫發、坐起語言，日時皆記之，有訟則取以證。其視入狴①牢就桎梏，猶冠帶偃簀②，恬如也。盜有殺其民董氏于市，三年捕不獲，府君至，則得之以抵法。又富家有盜夜入啟其藏者，有司百計捕之甚急，且又大購之，皆不獲，有司苦之。公日勿捕與購，獨召富家二子，械付獄，鞫③之。州之吏民皆日“是素良子也”，大怪之，更疑互諫。公堅不回，鞫愈急，二子服。然吏民猶疑其不勝而自誣，及取其所盜某物于萊所，皆是，然后歡日：“公，神明也�！逼渲斡入y者若是，其易可知也。
公剛果有氣，外嚴內明，不可犯，以是施于政，亦以是持其身。初，皇考侍郎為許田令，時丁晉公尚少，客其縣�；士甲R之，曰貴人也，使與之游，待之極厚。及公佐峽州，晉公薦之，遂拜著作。其后，晉公居大位，用事，天下之士往往因而登榮顯，而公屏不與之接。故其仕也，自著作佐郎、秘書丞、太常博士、尚書屯田、都官、職方三員外郎、郎中，皆以歲月考課，次第升，知萬、峽、鄂、歙、彭、岳、閬、饒、嘉州，皆所當得。及晉公敗，士多不免，惟公不及。
明道二年，以老乞分司，有田荊南，遞歸焉。以景祜元年正月二十六日終于家，年七十有三。
�。ㄟx自《歐陽修全集》，中華書局2001年版。有刪節）
【注】①狴（bì）：監獄。②簧（zé）：竹席。③鞫（jū）：審訊。
12．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是
A．薛顏之所以推薦歐陽潁自建寧縣往萬州代職，是因為他認為萬州難治理，需任用非常善于治理的人的緣故。
B．歙州民風不正，人們好打官司，不畏牢獄。入獄之時，尚穿戴整齊，且自帶涼席，以便在牢中過得安然舒適。
C．歐陽潁認為富家失盜是富家二子所為，將其抓獲，嚴加審問，二子供認不諱，后又起獲了贓物，百姓嘆服。
D．歐陽潁初任峽州軍事判官，有才干，經丁晉公推薦拜著作佐郎，其后多次任知州之職，景祜元年在家去世。
【試題解析】
湖南省2008年高考文言文選的是北宋文學家歐陽修的一篇文章――《尚書職方郎中分司南京歐陽公墓志銘》。墓志銘是中國古代的一種文體，屬于散文的范疇，但從行文敘事的角度看，這篇文章又近似史傳。鑒于以往高考文言文閱讀大多從史傳文選材，湖南卷從2004年起，有意避開史傳文，從古代散文中選材。為了避免人們有意無意地忽視史傳文的重要性，2008年的文言文閱讀題，命題者有意選擇了歐陽修這篇介乎經典散文與史傳文之間的文章。歐陽修是我國古代著名文學家，他的這篇文章雖然是墓志銘，但沒有某些墓志的“諛墓”的弊端，比較實事求是。整篇文章以敘事為主，思想健康，中正平和，優美精練，語言現象豐富，平易而又有一定的難度，作為文言文閱讀題的材料是合適的。
分析四個選項可以看出，B項中表述主要考查考生對“其視入狴牢就桎梏，猶冠帶偃簀，恬如也”中的“視”“猶”等的理解，文意是說，歙州人把進監牢戴枷鎖看得如同戴冠束帶和躺在竹席上睡覺一樣輕松，是比喻的說法，并非是事如此，表述中沒有考慮“視”“猶”的意義，而是作為既成事實來描述，與文意相左。另原文中“帶”是與“冠”連在一起的是“束帶”之義，表述中有“自帶涼席”的話，將“帶”和“涼席”連在一起，造成了一定的迷惑性，故本項的表述是錯誤的。
【考題陷阱】
一、偷換概念，以偏概全
例如2006年全國卷一第10題B項：“何遠堅守節操，不逢迎上司，太守王彬巡察屬縣，何遠僅給他提供干糧、飲水；為官有才干，任始興內史時，未再發生過界內盜匪搶掠侵犯的事。”“未再發生過的事情”表述不當。原文有這樣幾句話：“時泉陵侯朗為桂州，緣道多剽掠，入始興界，草木無所犯�！币馑际钦f泉陵侯朗，沿途搶掠騷擾，但到了始興縣內，一草一木也不敢侵犯，至于其他盜匪有無搶掠侵犯只能是不確定。這是從側面強調何遠治理有方，而不是選項中所說未曾發生過界內盜匪搶掠侵犯的事。這里就是犯了以偏概全的錯誤。
二、時態不當、前后勾連
2004年全國老課程卷第14題B項：“皇太子初學有成后，疏廣心懷知足常樂、功成身退的想法，要求歸老故鄉，雖然中途曾經后悔，但最終還是提交了辭呈，并獲得皇上的應允。”這里“雖然中途曾經后悔”表述不當。原文有“今仕至二千石，宦成名立，如此不去，懼有后悔”幾句，這里“懼有后悔”是擔心以后會后悔，但并不等于現在已經后悔。所以題干把未然當成己然，表述上犯了時態混淆的錯誤。
再如2005年重慶試題第13題A項：“侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學。家貧，鄉親們湊錢資助他入京應詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉人，顯示出他自律不貪的良好品格。”這里“回來后將錢全分給其他同舉者”表述不當。原文有“隨計入京，里中醵金贐行。比還，悉散其余與同舉者”幾句，意思是說侯可隨計吏來到京城，懷里揣著籌來的用于贈別的銀子出發了。等到將要回來的時候，都散給了別的一同考科舉的人”。這里是說他參加完科舉考試要回來的時候，并非題干所言是“回來后”。
三、無中生有，查無依據
例如2005年湖南試題第14題D項：“歐陽修曾利用其它版本對舊本韓文進行多次修訂，補足了缺失的卷帙，使之最終成為善本。他認為韓文之大行于世，并非因為自己的倡導，而是因為韓文本身深厚而雄博�！边@里“補足了缺失的卷帙，使之最終成為善本”的表述不正確。原文最后一段有“其最后卷帙不足，今不復補者，重增其故也”一句，意思是說它最后殘缺幾卷，現在沒有再補上的原因是為了保持原祥，不輕率增加�！把a足缺少的卷帙”一說可謂無中生有。
又如2003年全國卷14題C項：“義兵入關之后，裴矩向煬帝獻計，主張當即平定，以免錯失良機；又見天下將亂，為全身遠禍計，對人盡皆禮遇，對煬帝更是‘無所諫諍’，‘但悅媚取容而已’�！逼溴e誤在于“義兵入關之后，裴矩向煬帝獻計，主張當即平定，以免錯失良機”這一點上，屬于查無根據。從上文“及義兵入關”前還有一句“矩后從幸江都”來看，煬帝不在京都，所以說裴矩是主張立即回京總觀大局，商討對策，而非“主張立即平定”。此外，像2005年全國卷一第10題C項中的“裴俠在工部任職時，又敦促奸吏坦白交代”；全國卷二第10題C項中的“優孟與妻子商定三日之后為相”；全國卷三第10題C項“車夫被丙吉的寬容所感動，他主動要求去探聽敵虜入寇云中、代郡的消息”中的“主動要求去探聽”，江蘇卷第12題B項中的“陽城看到朝廷腐敗，皇帝又聽不進諫言”；江西卷題第14題D項中的“對其功高賞薄、晚年被貶的遭遇寄予了一定的同情”；2006年全國卷二第10題B項中的“季布援引歷史故事，認為鐵證如山然出兵難以取勝，說服呂后收回成命”；廣東試題第11題B項中的“杜環使張氏在杜家無憂無慮地度過了晚年”，福建卷第10題A項中的“作者并含蓄地批評了晃太伯、伯夷這類人的
消極避世行為”；北京卷第10題B項中的“景公是一位從諫如流、知錯就改的開明君主”等說法，在原文中都沒有依據，屬無中生有。
四、牽強附會，強加因果
強加因果就是把兩者之間不存在的因果關系說成有必然的因果關系，導致逆情悖理，不合邏輯。例如2005年北京卷第10題B 項：“魯國由于荊靈王的干涉而趕走了慶封�！薄坝捎谇G靈公的干涉”不當。由“齊人以為讓”可知，魯國趕走了慶封，是因為受到齊國的責備，并非荊靈公的干涉。
再如2006年天津卷14題C項：“寇恂殺死皇甫文的原因就在于他出言不遜，觸犯了寇恂的尊嚴�！痹挠羞@樣幾句：“皇甫文，峻之腹心，其所取計者也。今來，辭意不屈，必無降心。全之則文得其計，殺之則峻亡其膽，是以降耳。”意思是：“皇甫文，是高峻的心腹，是給高峻出謀劃策的呀。現在到來，態度推辭不屈從，一定無投降心。成全他那么他就會得計，殺了他高峻便嚇破了膽，他就會投降�！庇纱丝梢�，寇恂殺死皇甫文的原因在于皇甫文是高峻的心腹、智囊、主心骨。寇恂殺死皇甫文不是因一己之利，而是一種策略，以此來威懾高峻，使其早降。所以選項強加因果，造成錯誤。
五、張冠李戴，弄錯對象
2004年北京卷第10題D項：“辛公義的行為使牟州的罪人受到感動，誠心服罪，不再打官司�！痹氖恰白锶寺勚�，咸自款服。后有欲諍訟者，其鄉間父老遽相曉曰：‘此蓋小事，何忍勤勞使君�！A者多兩讓而止�！庇纱丝梢�，不再打官司的主語是“當直佐僚”而不是“牟州罪人”。選項顯然是將前后發生的幾件事情雜糅在一起，導致張冠李戴，弄錯了對象。
又如2004年天津卷第14題D項：“曹彰用兵有方，戰功卓著，曹操大為贊賞并封他為任城王。”原文有這樣幾句“大祖至洛陽，得疾，驛召彰，未至，太祖崩。文帝(曹丕)即王位，彰與諸侯就國。黃初二年，進爵為公。三年，立為任城王�！睆倪@幾句話來看，封曹彰為任城王的是文帝曹丕，而不是曹操，因為“太祖崩。文帝(曹丕)即王位”，后面幾句承前省略“文帝曹丕”這一主語。
再如2004年江蘇卷第14題D項：“皇帝曾命令徐勛與蔡京同�！段宄瘜氂枴�，徐勛一再推辭，不肯與蔡京共事。后來在徐勛回鄉看望生病的親人時，蔡京便以翰林學士沒有擅離朝廷的先例為由提出異議，但皇帝并不同意蔡京的看法�！蔽闹小盎蜓院擦謱W士未有出外者”的“或”是不定指代詞“有的人”，并不就是指蔡京。
此外，像2004年浙江卷第14題D項把辛冬家破人亡理解成定居于揚州的官宦子弟倚仗權勢，經常橫行不法，最終落得家破人亡。2005年廣東卷12題C項的把東平王蒼問朱暉能否和藺相如相比，理解成人們因此比之為藺相如。諸如此類，都屬于弄錯對象，誤解文意。
六、望文生義，主觀臆斷
除了上面的幾種錯誤類型之外，有些選項的錯誤還表現在對文章內部個別詞語的意義用法理解不清，導致望文生義，主觀臆斷的錯誤。
例如2005年遼寧卷14題A項：“凡是有才學、有知識的窮書生，馮道都予以引薦和任用。”和這一選項表述相關的句子是：“凡孤寒士子，抱才業、素知識者，皆與引用�！币馑际欠藏毨①v無所依恃卻有才干、有抱負、又與他素來相知相識的士人，他一律提拔重用，這里的“素知識者”不是一向有知識、有學問的人，而是與他素來相知相識的人，這里誤把古代“知識”當成今天的“知識”理解了。
2006年江蘇卷10題C組：“嘉熙元年，常德發生兵亂，縱火喧鬧，董槐騎馬跟在機關人后面趕到火場，問清士兵作亂的原因后，斬殺了侵占年度軍餉的將軍馬彥直，平息了騷亂。”“跟在幾個人后面”表述不當。原文中有“槐騎從數人于火所”一句，其中“從”是使動用法，意思是“使……跟隨”或者也可以理解為“率領、帶領”的意思，而不是“跟隨”的意思。其實“從”字的這一用法對學生來說并不陌生，在《鴻門宴》里我們已經接觸到：“沛公旦日從百余騎來見項王�！�
此外，像2006年湖北卷第12題C項把“過于隨便，不拘禮法”含有批評之意的“放達”理解為稱贊之意，2006年四川卷第10題把“以禮邀請樊英授業”的“禮請”理解成征聘他出來做官，如此等等，都屬于望文生義。
七、主次不分，輕重適當
例如2005年浙江試題第14題A項：“文章借他人之口，揭示出褒城驛由宏麗變為破敗的原因，含蓄地表達了作者對當時民風奢靡的不滿�！薄昂畹乇磉_了作者對當時民風奢靡的不滿”因為作者所要揭示的是朝廷任用非人和官制不善導致這一社會弊病的產生。
2005年北京春招卷二第10題B項：“髯樵低價出賣自己的柴草，主要是為了更容易把柴賣出去，這樣也照樣能獲利。”這里髯樵低價出賣自己的柴草，并不是為了更容易把柴賣出去。2005年湖北試題14題D項：“本文通過曲折跌宕的情節安排，重在描寫變幻莫測的武術技巧，故事性強，引人入勝，體現了古代文言小說的獨特魅力�！薄爸卦诿鑼懽兓媚獪y的武術技巧”表述不當。文章借李超和胖和尚比武這一曲折離奇的故事，重在闡明的是一個人要知道人外有人，天外有天，千萬不要恃才傲物這一道理。
【技法解密】
一、歸納概括的步驟及方法
1．整體閱讀，總體把握，依據文體特點抓重點。閱讀時要注意：①記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現了人物的哪些性格特點和精神風貌。②議論性文字要理清論點、論據及論證方法等。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，才能準確、完整地分析、評價人物和事件。
2．善于抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。讀一篇文章時，應當特別關注中心句、關鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、關鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結尾處。
3．在把握要點和中心的基礎上，分析判斷選項的正誤。依據文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節的毛病，例如人物張冠李戴，事件的前后倒置，內容上的歸納不完整，中心概括上的無中生有，片面遺漏，強拉硬連，任意拔高，等等。
4．充分利用各種信息，加深對文章內容及主旨的理解。歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結合學過的有關知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內容。
5．回文查對，將選項中敘述文字與文言原文對應文字比照判斷。
二、分析和概括“作者在文中的觀點態度”
“作者在文中的觀點態度”表現形式：有的表現直露而明顯，有的隱晦而含蓄；有的分散，有的集中；有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對情理的分析中。
1．要通過作者對人物的描寫，人物的主次關系，對事件的敘述，詳略的安排，看作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓還是獲得什么啟示。對議論文也要通過對論點、論據和論證的分析，聯系作者的身世和所處的時代，弄清作者的觀點態度。
2．要能夠把作者的觀點態度與文章中人物的言論區分開來。
3．要緊扣原文主旨，千萬不能主觀臆斷，扭曲文意或隨意拔高、任意貶低作者的思想；要運用歷史唯物主義觀點評價古人，不苛求，不把自己的意志強加給古人；還要運用辯證觀點，分析作者思想的精華和局限性。
[文言文閱讀：歸納內容 概括中心 分析觀點(人教版高三) 教案教學設計]相關文章：
4.文言文教學設計
6.文言文翻譯教案
10.文言文教學設計模板