作文教學一直是語文教學的難點，手機語文老師最頭疼的事。從作文指導到作文批改再到作文評講，老師往往要花上大量的時間和精力，可效果卻不一定令人滿意。從事語文教學工作以來，我一直在作文教學的道路上摸索，怎樣才能讓學生喜歡作文，寫出生動具體而有創意的作文？現在我就談談我這幾年來的幾點做法。
一、 增強自信，激發寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內在動力。在目前作文教學現狀來看，許多學生歲作文缺乏興趣，缺少信心。有學生這樣講：“寫作文就像啞巴吃黃連--有苦難言。”這樣沒有興趣的學生怎能寫出激情的文章來呢？興趣始終是轉變學生？“要我寫”向“我要寫”的基本推動力量。首先讓學生對作文有正確的認識：習作是生活的需要，是自我表達和人際交往的需要，而不是為了完成老師布置的任務。
如何使學生體驗到作文后的喜悅，是學生作文水平提高的關鍵。因為每個人都希望自身價值得到肯定，被別人重視，尤其是學生，他們充滿求知的力量。我在作文訓練中，不斷通過期待，激勵向學生傳遞你能寫好，其實你 相當聰明的美好信息，把這一信息轉化為學生的意愿，激發他們的自尊、自信，調動學生的寫作積極性，運用情感力量激發學生的寫作欲望。平時我經常開展豐富多彩的作文活動，有時老師聲情并茂地朗讀學生的優秀習作，有時請學生自己上臺大聲朗讀自己的得意之作，增強學生的自信心。我還利用難得的作文競賽機會精心指導學生習作，學生的習作得獎，甚至在報刊發表，那是多么值得驕傲的事啊。它不僅對這些學生起了一個鞭策作用，對其他同學也是一個鼓勵：別人能行，我也能行！在學期結束，我還要求學生利用假期將自己的優秀習作裝訂成冊，并給它取個喜歡的名字，配上美麗的畫面。同學之間互相傳閱，互相學習，學生就自然而然不懼怕作文了，而且慢慢地形成了有事有話就寫一寫記一記的習慣，這為以后的寫作積累了素材。
二、重視閱讀，豐富作文語言
閱讀是學習的基本形式，葉圣陶曾經說過：學生學得好，才能寫得好。閱讀是理解文章和作品內容的前提，也是寫作的最基本要求。寫作離不開閱讀，閱讀本身就是一種借助書本來觀察世界認識世界的手段。“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水活潑而流不停。”除了讓學生走出課堂走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活，還應該大量閱讀課外書籍，可以是優秀的兒童童話、小說，甚至科學書籍，報刊雜志，積累優美詞句，擴大知識面。古人云：勞于讀書，益于作文是很有道理的。為了該學生創造好的讀書環境，我每個星期安排一節閱讀課，讓學生靜下心來看書，形成良好的讀書風氣。并在班里創辦圖書角，同學之間互相交流好書，有人說過：“書非借不能讀也！”對孩子來說尤其如此，好不容易借來的書看的津津有味，充分感受讀書的樂趣，真正做到以讀書為樂。在讀的同時，要求學生從書籍中摘抄優美詞句并歸類，培養不動筆墨不讀書的好習慣。天長日久，語言的積累也隨之豐厚起來，學生就能積累許多好詞好句以備用。到了寫作時就不會“肚子又話說不出了”。
三、精心指導，明確作文思路
我在平時的作文教學中，深深體會到，作文指導的重要性。如果是經過精心指導的作文，學生就沒有畏難情緒，寫出的文章也能做到具體明確、文從字順，而且還會出現一些令人賞心悅目的優秀習作。一旦是隨意布置的作文，學生常常覺得無從下手，寫出來的文章平淡無奇，還會冒出一些不符合要求的劣作，令人火冒三丈！所以每次習作前我都幫助學生審題，啟發學生怎樣從眾多的材料中選擇有新意的寫，讓學生對以前發生的事，看到的精彩片段進行回顧，讓日益模糊的往事變得清晰。為了寫實驗，我將實驗室搬到了教室；為了寫游戲，我和學生一起玩；為了寫動物，我帶來動物讓學生觀察。即使是小練筆，我也盡量抽出時間做簡單的指導，幫助學生把握方向，給他們指點迷津。我還善于抓住一些難得的習作時機，它既可以是學校或班級組織的各種活動，也可以是學習、生活中的細節。比如一天早讀課，學生正專心讀書，不料一只狗跑進了教室，這下可熱鬧了，男同學追著趕狗，女同學嚇得尖叫，教室炸開了鍋。面對這種情況，我不急不惱，而是也興致勃勃地參入其中，等這位不速之客被我們趕出教室，我趁學生還沉浸在剛才的興奮中，布置了一個片段練習：《教室里的不速之客》，不需老師的只言片語，學生揮筆而就，真是行云流水，一切水到渠成，涌出了許多充滿童真童趣的習作，連平時見了作文就頭疼的學困生也寫出了出色的文章，真讓人驚喜！而對組織的各種活動，我從不提前布置，讓學生有心理負擔，而是等活動結束后，和學生一起回顧，一起高興，一起激動，讓那個學生產生寫的欲望，從而輕輕松松、快快樂樂地作文，體會到寫作的樂趣
四、享受成功，重視作文評改
一直以來，作文的評改總是由教師的單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發學生的寫作興趣和寫作能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味的以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，評價的隨意性大，不夠客觀公正，在批閱作文時只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章往往也會被老師忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時應做到精批粗改相結合的原則。對基礎較好的學生的批改定位為：指點迷津。指出文章中的優缺點，“可以在作文本上作一些符號或者話語，讓學生自己修改。”（葉圣陶語）給學生留下自改的空間。而對能力偏差的學生則要實行精心的面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，更要批改出學生習作中的好詞好句和優美的片段。只要堅持這條批改原則，一定會收到明顯的教學效果。
教師的評語應該體現激勵性。很多老師給學生的評語太老套無激勵性和新意。什么“內容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的老師在批改學生作文時“恨鐵不成鋼”，寫出過于偏激的評語，如“亂七八糟”、“胡說八道”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。如果老師用激勵性的評語評價學生的作文，就能讓學生感受到成功的愉悅，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會像老師期待的一樣有所提高。因此我們的作文批改中一定要重視對學生的評價，對于不同層次的學會寫出不一樣的評語，對于優等生，首先要肯定他取得的成績，在此基礎上，提出使文章遣詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準指導意見。對于中等生要著重在文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。比如用上“如果……就……”，或者“能不能……”等詞語，對于差生要用放大鏡看他們作文的優點，及時挖掘閃光處，哪怕是一個詞一句話，也要加上畫上記號，在旁邊寫上鼓勵的話，這類學生如果能得到老師的認同和鼓勵，就有如久旱逢甘露的小草，會感到滋潤的快慰而茁壯成長的。
總之，提高學生的作文能力不能一蹴而就，需要老師的幫助和鼓勵，它是一個循序漸進的過程，相信只要我們付出耐心和精心，就一定能使孩子們感受到寫作的樂趣，成為寫作高手！
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