教
學(xué)
目
標(biāo) 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀
理清文章結(jié)構(gòu)層次，感知思想內(nèi)涵。 通過(guò)閱讀，體味本文散文筆法，情感與哲理相結(jié)合，敘事與議論相結(jié)合的寫法。 加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，樹立分秒必爭(zhēng)的觀念。
教學(xué)重點(diǎn) 分析課文層次感知思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者關(guān)于時(shí)間的論斷。
教學(xué)方法 自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計(jì) 研究討論--分析歸納
一、導(dǎo)入新課：
介紹朱自清的《匆匆》，高爾基的《時(shí)鐘》等文中關(guān)于時(shí)間的論斷，引出本文的學(xué)習(xí)。
二、作者簡(jiǎn)介
周濤，1946年生，山西潞城人。有詩(shī)集《八月的果園》，散文集《游牧長(zhǎng)城》《逃跑的火焰》等。
三、把握文章脈絡(luò)（形），感知思想內(nèi)涵（神）。
（這篇文章篇幅較長(zhǎng)，所以無(wú)需面面俱到的處理。在整體把握的情況下，選擇一些對(duì)能力培養(yǎng)有價(jià)值的地方進(jìn)行研討，如形象化的表述抽象道理的句子。）
1、有文章題目“時(shí)間片論”可見論說(shuō)的觀點(diǎn)并不集中，那么通讀全文，文章中關(guān)于時(shí)間的論斷大致可分為哪幾個(gè)層次？
第一層，開篇到“他不愿拆穿這種幼稚的錯(cuò)覺”。--時(shí)間是什么？
第二層，“人們經(jīng)常愛問(wèn)的一句話”到“但我們經(jīng)常向別人曲背彎腰、脅肩諂笑”。--我們對(duì)時(shí)間的態(tài)度是怎樣的？
第三層，“這些當(dāng)然你們都看見了”至文末。--時(shí)間怎樣對(duì)我們？
（這種分層未必是唯一的。給文章分層，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，對(duì)一篇文章具有全局觀。）
2、有關(guān)時(shí)間的哲理都是抽象的，為什么這篇文章并沒有枯燥晦澀之感？
化虛為實(shí)（借助修辭），抽象道理形象化，產(chǎn)生此效果，如“時(shí)間如水我如魚”，形象的表達(dá)了“我”與時(shí)間的不可分，“我”被時(shí)間包圍的特點(diǎn)。
（引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層次中各選幾句來(lái)賞析，就可以把我本文的行文特點(diǎn)）
四、難點(diǎn)辨析
“處處有他而無(wú)他，處處無(wú)他而有他。”（真實(shí)存在卻難把握）
“是由黃轉(zhuǎn)綠暗暗托出春天的一只看不見的手--是一切生命的殺手和產(chǎn)婆。”（時(shí)間使得季節(jié)輪替，時(shí)間中生命消亡和誕生）
“不知畏者不足畏”（不知道害怕時(shí)間的人是不值得害怕的）
“在時(shí)間的盡頭--那不可洞察的創(chuàng)造萬(wàn)物之手--是什么？”（不一定說(shuō)出具體答案，但要明確，這句話中的“那不可洞察的創(chuàng)造萬(wàn)物之手”不等于時(shí)間，因?yàn)檫@句話說(shuō)了“在時(shí)間的盡頭”）
五、問(wèn)題探究
1、文章為什么要以“捉不住的鼬鼠”為題？而這又說(shuō)明了時(shí)間哪方面的特點(diǎn)？
如以時(shí)間片論為題，抽象無(wú)味；以“捉不住的鼬鼠”為題，形象含蓄。文章采用主副標(biāo)題的形式，一方面形象生動(dòng)，吸引讀者；另一方面也不只讓人摸不著頭腦。放回原文便可知：時(shí)間無(wú)形，變化多端，無(wú)處不可穿越，無(wú)處不可逃遁，給人的打擊迅速而有力。
2、讀“時(shí)間啊，我們最對(duì)不起的就是你了”這句話前后的句子，思考問(wèn)題：人稱是如何轉(zhuǎn)換的，這樣有什么效果？
它，第三人稱，客觀表述。你，第二人稱，拉近距離，有利于抒情。
3、這篇文章用了哪些修辭方法？結(jié)合原文試分析其妙處。
（設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人等）
六、拓展研討
結(jié)合課前的準(zhǔn)備，比較、討論不同作者對(duì)時(shí)間有什么不同的看法，各側(cè)重在時(shí)間的哪些方面；談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間有什么樣地認(rèn)識(shí)，或?qū)Ρ疚牡挠^點(diǎn)有什么評(píng)價(jià)。
七、課堂小結(jié)
文章在描繪時(shí)間形象、探討時(shí)間本質(zhì)的同時(shí)，表達(dá)了對(duì)時(shí)間的敬畏心、好奇心，表達(dá)了世人無(wú)力把握時(shí)間地?zé)o可奈何之情。
分類作業(yè) A類： 再讀課文，完成練習(xí)。
B類：積累作者周濤情況。
預(yù)習(xí)布置 《美》
板書設(shè)計(jì) 第一層，開篇到“他不愿拆穿這種幼稚的錯(cuò)覺”。--時(shí)間是什么？
第二層，“人們經(jīng)常愛問(wèn)的一句話”到“但我們經(jīng)常向別人曲背彎腰、脅肩諂笑”。
--我們對(duì)時(shí)間的態(tài)度是怎樣的？
第三層，“這些當(dāng)然你們都看見了”至文末。 --時(shí)間怎樣對(duì)我們？
課后反思 新奇的比喻是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
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