&nbs p;群英會蔣干中計教學(xué)目的 一、了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。 二、學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫作方法。 三、學(xué)習(xí)人物性格個性化的寫作方法： 1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。 2.運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。 3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。教學(xué)設(shè)想 一、因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預(yù)習(xí)新課時可通過教師慢速朗讀引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境。在理解語言文字方面應(yīng)多用些時間。 二、如有條件，事先組織學(xué)生看有關(guān)“三國”的錄像或折子戲，既可熟悉課文又可培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的興趣。 三、分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點放在5-8段，人物重點應(yīng)是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。 四、“練習(xí)和思考”題五“寫500字的故事梗概”，學(xué)生做在練習(xí)簿上后，教師可挑選兩三位不同程度的學(xué)生在課堂上講故事，然后集體評議以加深印象。通過這個練習(xí)，可起到聽、說、讀、寫多功能的作用。教學(xué)時數(shù) 3教時第一教時一、導(dǎo)入新課 1.教師：今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》。《三國演義》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？（引起學(xué)生回憶）教師：（再從小問題入手）它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？ 討論，補充，教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中。《三國演義》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。所以它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方。《三國演義》塑造了一系列栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、孫權(quán)、張飛、周瑜等等，這些人物可以說家喻戶曉深入人心。我們也不要忘記，他們是小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則，所以不同于歷史上的真實人物，而且，有的人物是虛構(gòu)的。 我們閱讀這部古典小說，可以增加歷史知識，更可以學(xué)習(xí)作者記述復(fù)雜事件和塑造人物形象的寫作方法。還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。 2.有關(guān)三國時期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過哪些篇章？ 諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》 3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？ 討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。（學(xué)生略述《赤壁之戰(zhàn)》）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文 1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？ 2.教師朗讀全文（讀時要學(xué)生在書上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫出一些詞語）。三、研習(xí)新課。 1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。 設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。 全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出： 1-3段 開端 周瑜決定除蔡、張。 4-6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。 7-8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。 9段 結(jié)尾 周瑜中計殺蔡、張。 10段 尾聲 周瑜聞訊慶計成。 一面討論，一面提示學(xué)生做“思考和練習(xí)”題一填空部分。 2.詞語討論： (1)更不開看（ｇēｎｇ 表示動作與預(yù)期結(jié)果相反） (2)拈弓搭箭（ｎｉāｎ 用手指拿東西） (3)中箭著炮（ｚｈｕó 受到炮火轟擊） (4)強弓硬弩（ｎǔ 一種用機械力量射箭的弓） (5)便宜用事（ｂｉàｎ 有利時機） (6)迤邐（ｙǐｌǐ 曲折連綿） (7)櫓棹（ｚｈàｏ 槳） (8)不勝酒力（ｓｈēｎｇ 能承受） (9)抵足（腳和腳相接觸） (10)和衣臥倒（ｈé 穿著衣服） (11)省悟（ｘǐｎｇ 覺悟） 3.講讀、討論第1部分（1-3段）。 (1)能用幾個字概括第1段內(nèi)容嗎？周瑜為什么要這樣？ 討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威；②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度；③鼓舞士氣。 (2)第2段寫什么？曹操為什么吃敗伏？回去后怎么辦？ 討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習(xí)水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張允意見，讓他們操習(xí)水軍。 (3)周瑜得勝后做些什么？他通過探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么？如何解決？ 討論。明確：得勝后犒軍、報捷、“親往探看曹軍水寨”。看到曹軍操練水軍井井有條、聲勢浩大（結(jié)合書上具體描寫），悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計就在心中醞釀了。 (4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的中心有什么關(guān)系？ 討論。明確：這兩個情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書斬使才有三江口之戰(zhàn)；由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓(xùn)練水軍之舉；由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計的背景。四、布置作業(yè)： 細讀課文。思考：當(dāng)時有什么契機使周瑜得以實施機謀？作者對周瑜的定計過程有沒有具體寫？他又怎樣用計？第二教時一、檢查作業(yè)。 1.學(xué)生朗讀1-4段。 2.討論思考題。明確：契機--曹操的說客前來勸降。略寫計策的決定，只用白描寫手法寫了周瑜的神態(tài)和動作--設(shè)置懸念。二、研習(xí)新課。 （一）討論課文第2部分（4-6段） 1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人？蔣干反應(yīng)如何？ 討論。明確：一見面點出蔣干“遠涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應(yīng)付，只好心虛氣短地說假話掩飾。 2.群英會上，周瑜又如何制止蔣干游說？蔣干又如何反應(yīng)？ 討論。明確：當(dāng)眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說客”；令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。 3.周瑜與蔣干一見面，即主動進攻，打下了蔣干的氣焰，動搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功？蔣干反應(yīng)如何？ 討論，明確①出迎時和大張筵席時，顯示兵將實力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳！”③對蔣干的一席“言志”，表示自己對孫權(quán)的忠誠和東吳人心的團結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。 4.周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的？ 討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復(fù)攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。 （二）討論第3部分（7-8段）。 教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因為周瑜用計的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。 1.為什么蔣干對密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”？后來又能使曹操一時信以為真？ 討論。明確：密信措辭設(shè)計周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”--蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心。“已賺北軍困于寨中”，蔡、張訓(xùn)練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻于麾下”容易使對方激動。④“早晚人到，便有關(guān)報”為當(dāng)晚假探子報訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無法實現(xiàn)時，看到密信認為天賜良機。 教師：周瑜的反間計，在7、8段包括三個組成部分：①密信，②夢話，③假密報。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對密信深信不疑。 2.周瑜是怎樣以夢話、假密報進一步迷惑蔣干的？ 討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內(nèi)容相互印證。用計環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。 （三）討論第4部分（第9段）。 1.第9段講了些什么內(nèi)容？ 討論。明確：講了周瑜用反間計的結(jié)果，①曹操中計，殺了蔡、張二人。②周瑜計成，保持了自己一方水上優(yōu)勢。 2.曹操為什么會中計？為什么又馬上省悟？為什么又知錯不認錯？ 討論。明確：曹操對降將蔡、張二人本來不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來會一時相信密信內(nèi)容。看到首級想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認錯誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。 （四）討論第5部分（第10段）。 提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細作探知”一段作尾聲？ 討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣！”①與第3段中“吾必設(shè)計先除此二人，然后可以破曹”呼應(yīng)，說明計策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的將領(lǐng)，對于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說除去最主要的障礙，所以“大喜”。 （五）分析人物形象。 1.通過以上分析，你認為周瑜是怎樣的一位軍事家？ 討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)（三江口初捷的布置指揮），足智多謀，反間計是在他夜探曹軍后定下的，實施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信（酒席上舞劍作歌，接待蔣干時的內(nèi)緊外松，幾次大笑）。 2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢？ 討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時“昂然”之態(tài)說明他盲目的自信。在周瑜施計中根本無開口的余地，反而步步走進圈套，還自以為得計。 3.作者用哪些手法塑造這兩個人物形象的？ 討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。③細節(jié)描寫（如周瑜佯醉嘔吐；周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”；蔣干竊聽等）。④氣氛烘托（如對曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時的緊張氣氛設(shè)置等）。⑤用對比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。 4.如何概括曹操的性格特征？ 討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰(zhàn)劣勢。他天性多疑，對降將不信任、不重視，以致后來會一時上當(dāng)。他急躁而奸詐，因急躁，會錯用蔣干，因奸詐，知錯不認錯，還要尋找借口。（在當(dāng)時也的確不能認錯，隨意錯殺降將，會使荊襄降將不滿而動搖軍心。） （六）總結(jié)主題思想。提問：通過對周、蔣、曹這三個主要人物的分析，說說小說的主題是什么？ 討論。明確：通過這個故事反映曹操與東吳間復(fù)雜的政治斗爭和軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。三、布置作業(yè)： 1.朗讀全文。 2.把“思考和練心”題四做在練習(xí)簿上。 3.口頭準備“思考和練習(xí)”題二。 〔附〕板書設(shè)計第三教時 一、檢查作業(yè)。 （一）討論“思考和練習(xí)”題二，達到復(fù)習(xí)、深化目的。明確：在神態(tài)變化、對比中刻畫人物性格。 1.周瑜的每次“笑”的不同原因及反映的思想性格特征： ①……笑謂諸將曰（正好抓到使反間計的契機） ②瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰……”“（笑蔣干的心虛，說假話） ③瑜笑而挽其臂（表親熱，假裝相信他） ④大笑暢飲（表示見故人而高興，麻痹蔣干） ⑤佯醉大笑曰（以實力和意氣蓋過蔣干） ⑥言罷大笑（以示處境之優(yōu)越，譏笑蔣干竟來勸降） 這三次“笑”，三次“大笑”，表示周瑜胸有成竹，瀟灑自信。 2.蔣干神態(tài)變化所反映的性格特征： ①昂然而來（盲目自信）； ②愕然（竟一語被周瑜言中，不知所措） ③蔣干驚愕（周瑜如此堅決，又驚又急） ④蔣干面如土色（膽小愚蠢，一下嚇倒） 蔣干只會夸口，胸?zé)o城府，到了東吳，在足智多謀的周瑜面前毫無施展余地。 （二）檢查“思考和練習(xí)”題四（學(xué)生讀、教師訂正）。 1.吾當(dāng)作何計破之？ 我該用什么辦法來打敗他呢？ 2.公瑾別來無恙？ 分別以后你好嗎？ 3吾之糧草，頗足備否？ 我的糧草是不是準備得很充足呢？ 4.周瑜雅量高致，非言詞所能動也。 周瑜城府很深，捉摸不透，不是用言語能夠說動他的。 二、繼續(xù)討論“思考和練習(xí)”題，總結(jié)全文。 1.“思考和練習(xí)”題三，和裴松之《三國志》所引的《江表傳》相比，增加了哪些內(nèi)容，有什么好處？ 討論。明確：增加了周瑜利用蔣干來訪，巧用反間計，使蔣干中計、曹操上當(dāng)，殺了蔡、張二人，中間還穿插描寫了大會群英場面。富有戲劇性，使人物形象更真切更生動。
[蔣干中計(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：