丹徒區(qū)三山中學 劉菊華
摘要：教師合作是新課程教學的需要，更是教師專業(yè)成長與發(fā)展的必需。但目前教師合作有形式化、表面化之嫌，致使合作“路漫漫”。要改變這種現(xiàn)狀，必須改變教師競爭模式，減輕教師工作負擔，提升教師合作理念。
關(guān)鍵詞：教師合作 競爭 專業(yè)成長與發(fā)展
教師合作是指教師為了達到共同的目標，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的聯(lián)合行動。實踐證明，教師合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，加速新教師的成長和熟練教師的專業(yè)化，改進教學實踐，使教師迅速成長為專家型、研究型、反思型教師。因此，教師合作不但是新課程教學的需要，更是教師專業(yè)成長與發(fā)展的必需。
目前，很多地區(qū)的學校紛紛展開各種各樣的合作，如集體備課評課、協(xié)同教學、師徒結(jié)對等，并取得了一些成績。但是也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，教師合作有形式化、表面化之嫌；在實際操作中，更是面臨著很多困難，教師合作讓人感到“路漫漫其修遠兮”。
一、 是“合作”還是“敷衍”？
【場景一】評課現(xiàn)場。上課教師闡述了自己的教學設(shè)計思想后，全場一片寂靜，大多數(shù)教師都低著頭。主持會議的教研員無奈，只好挨個兒點名發(fā)言。被點到的教師礙于情面，說上幾句好話了事。
【場景二】每周一次的教研組集體備課時間。簡單的討論之后，教研組長把備課任務(wù)作了具體安排，每位教師都領(lǐng)到了一塊，于是集體備課被簡化成任務(wù)分配。
這樣的評課活動隨處可見，且評課模式大同小異；這樣的集體備課也是有名無實。學校組織教研組的老師定期聽課、評課，組織集體備課，是希望教師互相交流教學經(jīng)驗，提高專業(yè)水平。可為什么會搞成這樣呢？究其原因，目前我國教師合作多是由教育行政部門發(fā)起的自上而下的合作。這種人為的合作，目的在于在通過操縱教師工作和生活的環(huán)境，培育教師自下而上地解決問題的能力，是教師合作的低級階段。人為的合作必然導致合作的形式化、表面化。其次，教師文化的封閉性也使得教師排斥合作。絕大部分教師認為，課堂教學中的教師的行為完全應(yīng)該是獨立自主的，也是私人性質(zhì)的，因而教師�！皢胃伞薄Ｋ麄儼凑兆约旱慕�(jīng)驗、自己的方式去處理教學中遇到的問題，很少與其他教師交流。如果去求助于其他教師，則表示自己無能。教師不喜歡自己的教學行為受到干預，也不愿意去干涉別人，教師與教師之間也很少相互干涉。這種“個人主義”使得教師排斥合作。他們不愿意、也感到?jīng)]有必要與他人合作。
二、是“合作”還是“負擔”？
【場景三】教師辦公室。簡陋狹小的辦公桌上，堆滿了作業(yè)本、練習冊和試卷，使辦公室也變得擁擠不堪。在一摞摞作業(yè)本的后面，教師正在埋頭備課、改作業(yè)，無暇旁顧。
我國教師的工作量是非常大的。據(jù)調(diào)查，我國高中教師單上課、備課、批改作業(yè)及試卷、參加班級活動、個別教育及輔導，每周需工作 ６３．８９ 小時， 每天平均１２．７８ 小時， 初中教師每天平均 １０．８３ 小時， 小學教師每天平均 １０．１６ 小時， 這還不算開會、出操、聽課、培訓等任務(wù)。你看，坐在辦公桌前的教師滿腦子都是心事：今天上課某學生的表現(xiàn)不太好，得找機會和他談?wù)劊获R上要做作業(yè)，桌上成堆的作業(yè)還得趕緊批；明天要上新課了，今天還得備課；后天要出去聽課，所以明天得多上幾節(jié)課；過幾天上面要來檢查，還得趕緊寫準備材料；……唉，別想這么多了，還是趕緊改作業(yè)，否則來不及了！再加上現(xiàn)在很多學校將教師日常管理量化，教育工作績效量化，學生成績與教師的獎金掛鉤，所以，教師們從早到晚忙于各種日常事務(wù)，焦頭爛額。還有各種考試，月考、期中考、期末考，更是讓教師如臨大敵，緊張到了極至。每次考試過后，總分、平均分、合格率、優(yōu)秀率等，猶如一條條皮鞭讓教師心頭陣陣絞痛。教師真是太苦太累了！所以，單純要求教師之間進行合作，而不在其他方面進行協(xié)調(diào)，對于本就負擔很重的教師而言無疑是雪上加霜，必然會遭到教師的反對。時間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性，本來是為教師適應(yīng)新課程“雪中送炭”的合作行為，最終卻成了“雪上加霜”，增加了教師的負擔。
三、 是“合作”還是“競爭”？
【場景四】辦公室里。一位教師正在向另一位教師討教，態(tài)度極為誠懇。那位教師顯得特別謙虛，又搖頭，又擺手：“哎呀，沒有什么啦！都是這樣瞎教啦！”
這個場景與新課程提出的“合作”要求不太協(xié)調(diào)，可它的出現(xiàn)絕不奇怪。難道教師天性都如此保守嗎？這就要從學校的教師評價制度說起。教師評價制度作為學校管理的一種手段，具有很強的導向功能和激勵功能。傳統(tǒng)教師評價是以應(yīng)試教育為中心的、競爭性的評價機制，“學生的考試成績和升學率成為評價教師教學優(yōu)劣的一個極為重要的甚至是全部的指標。尤其是“獎優(yōu)罰劣”的評價制度，使教師們圍繞特定的標準展開激烈的競爭，增加了教師群體的競爭強度，激化了教師間的矛盾，束縛了教師精誠合作的手腳，致使教師在彼此孤立、貌合神離的氛圍中工作，教師間缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠深入的交流，影響群體合作。在這樣的評價制度下，哪位教師不擔心別人把自己的經(jīng)驗奪走？哪位教師不擔心別人會超越自己？哪位教師不擔心別人會把自己的獎金“挖走”？因此，“一人一把號，各吹各的調(diào)”、“同行是冤家”也就不可避免了，即使合作也是表面敷衍，骨子里大家認的還是“競爭”，而且還是頗為激烈的“競爭”。
四、 是“合作”還是“指導”？
【場景五】合作交流會議現(xiàn)場。骨干教師端坐主席臺，正慷慨激昂地作報告。坐在下面的教師手捧筆記本，認真地作著筆記，忙得頭也沒時間抬。
這也是當今教師合作過程中常見的一幕。在教師合作中一般會有一個核心人物，大多由骨干教師或教研員擔任，也有學校會請來高等院校的專家。本來核心人物是合作中的積極因素，可以將其他教師集中起來，避免合作的無序性。但實際上核心人物總是處于控制地位，其他教師則處于服從地位。所以，在這樣的會議中，發(fā)言的都是那些學科骨干、教研員、專家、領(lǐng)導，其余教師則是虔誠地記筆記，一言不發(fā)。即使有不同意見也不會提出來，因為他們會這樣想：人家畢竟是骨干，是領(lǐng)導嘛！按說，教研員或?qū)＜叶季哂邢冗M的教育教學理念和最新的專業(yè)技能，一線教師具有豐富的教學實踐知識，雙方合作可以優(yōu)勢互補。他們可以快速診斷并解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，有效地實現(xiàn)教育理論與實踐的融合貫通，教師則可以在合作中實施自己無法獨立進行的任務(wù)，同時促進自己的專業(yè)發(fā)展。但是，實際情況是教研員、專家總是以指導者、指揮者的身份出現(xiàn)，教師就像一個“中轉(zhuǎn)站”，只是簡單地把專家的理論付諸實踐，總是處于被指導地位。因而在合作時，問題的發(fā)現(xiàn)和生成總是來源于教研員、專家，雙方不能平等對話，合作研究演變成了指導會。
合作是新課程對教師的必然訴求，也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效途徑。而教師合作中存在的這些問題是制約教師合作發(fā)展的瓶頸，如何改變教師合作的現(xiàn)狀，使教師合作從人為走向自然，是一個亟待解決的問題。
一、 改變教師競爭模式
現(xiàn)在絕大多數(shù)學校評價一個教師教學的優(yōu)劣，是以學生的成績和升學率為全部的標準的。這就必然導致一個學校內(nèi)，尤其是同學科教師千方百計地提高學生成績，并且想方設(shè)法要戰(zhàn)勝對方的結(jié)局。當然，不管何種職業(yè)，競爭都是難免的，問題是怎樣化“惡性競爭” 為“良性競爭”。筆者認為，改變當前教師的競爭模式是根本。原先的競爭導致的是“窩里斗”，境界不高，校內(nèi)教師干戈相向，互相猜忌，互相戒備。那我們?yōu)槭裁床荒芨淖冞@種競爭模式，改變校內(nèi)教師考核方式，促使教師抬起頭來，放眼校外呢？比如取消校內(nèi)教師考核“獎優(yōu)罰劣”制度，增加與外校教師評比考核制度，并且把本校同學科同年級教師捆綁成一個整體參與競爭。這樣一來，教師競爭的目標遠了，境界高了，心胸也開闊了。于是，很自然地，教師之間的惡性競爭也就少了，他們就會相互信任，真實表現(xiàn)自己，主動接納別人，而且現(xiàn)實也需要他們這樣去做。作為學校的領(lǐng)導者，只有把自己的學校放在一個大環(huán)境里和別人競爭，全面提升自己的整體競爭意識，學校才會有活力和戰(zhàn)斗力，才可能辦成一流的學校。教師是學校教育中最重要最關(guān)鍵的因素，因此，一所學校只有全面激發(fā)教師個體的競爭意識，并把教師個體的競爭意識形成合力，才能全面提升學校的整體競爭意識。這樣，教師才能走向真正的合作。
二、 減輕教師工作負擔
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90％以上的教師感覺新課程使他們的工作量增大，全新的課程改革給教師帶來了繁重的工作任務(wù)。而教師要合作，往往會涉及到兩個或者更多的教師，需要一個共同的時間表。在緊張的時間安排下，教師很難抽出特定的時間進行同事合作活動。減輕教師工作負擔，保證教師合作的時間是教師合作順利進行的關(guān)鍵。減輕教師工作負擔的措施有很多，如減少一些不必要的會議和檢查，減少教師的教學時間，每周留出專門的時間讓教師合作，減少一些不必要的文案工作，減少重復的無效勞動等，這在現(xiàn)實生活中是可以實現(xiàn)的，很多學校也已經(jīng)做出了垂范。減輕教師負擔既是對教師合作的支持，也是對教師作為“生命體”的關(guān)注，是教師生態(tài)發(fā)展的重要舉措。
三、 提升教師合作理念
從個人主義走向合作既是一次學習方式的變革，也是一次文化變革。對于教師而言，這種變革是極其痛苦的。所以必須首先改變教師的合作理念， 使教師從變革的抵制者變?yōu)橥苿诱摺Ｔ鰪娊處煹姆此家庾R，使教師認識到在教學實踐中有很多問題是自己無法獨立解決的，必須依靠協(xié)作的力量。其次，使教師意識到合作是一種雙贏互惠的行為。教師合作不僅可以交流經(jīng)驗、優(yōu)勢互補，還可以優(yōu)化教學程序，減少不必要的時間浪費，消除教學中的“高耗低效”現(xiàn)象。再次，開展多樣化的教師合作形式，引發(fā)教師合作的積極性。除了傳統(tǒng)的集體備課和集中評課外，還可以積極開展校本教研，舉辦豐富多彩的教師合作活動，使教師在合作得到樂趣，以趣味性促進合作的開展和深化，并逐漸將合作內(nèi)化為自己的生活方式。
四、發(fā)揮校長作用
校長作為學校的主要管理者和決策者對教師合作起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的校長角色是進行規(guī)劃，做出關(guān)鍵決策，并創(chuàng)造控制機制。在這種領(lǐng)導方式下，下屬只能唯命是從，不能充分發(fā)揮自主性與積極性， 倡導教師合作就必須改變這種境況。首先要提高校長素質(zhì)，轉(zhuǎn)變校長的角色。使校長由原先的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師、仆人和教師，以校長為主構(gòu)建一個共生組織，建立共同愿景，改善教師心智模式，即校長要成為學習型組織的設(shè)計者、構(gòu)建者，要對組織的學習負責。其次，創(chuàng)建民主和諧的決策環(huán)境，建立具有合作協(xié)調(diào)特點的管理機構(gòu)。在有組織、有領(lǐng)導的前提下，使多方處于平等地位，真正做到密切配合并充分發(fā)揮各自功能，從而實現(xiàn)多方協(xié)同活動的民主過程。通過這種方式，增強教師們的合作意識，提高合作的效益。最后，校長作為管理者，應(yīng)該積極提供各種資源，改善學校管理，支持和鼓勵教師合作。
倡導教師合作，營造合作的教師文化，決非一件易事。面對新課程改革中教師合作出現(xiàn)的問題，我們只有積極思索，并有所作為，那么，教師合作才會不再“路漫漫”，才能更好地促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
參考文獻：
①李翠華《教師合作中的問題與超越》（《當代教育科學》2006 、7）
②涂三廣《教師專業(yè)發(fā)展：社會資本的視角》（《中小學教師培訓》2007、7）
③萬榮根《教師之間缺乏合作的原因分析及對策探討》（《教育探索》2005、9）
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