江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書
（215101蘇州市吳中區(qū)）
普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，融進(jìn)了先進(jìn)的教育理念；更加切合語文教學(xué)的實際，越發(fā)接近語文課程的本質(zhì)。它必將指導(dǎo)高中語文教育，引領(lǐng)高中語文教學(xué)。然而，細(xì)細(xì)品讀，你就會發(fā)現(xiàn)，它還很不成熟，不盡完美；特別是其中的“課程目標(biāo)”，更是有點不倫不類。
首先是缺乏總說。或者說，缺乏總目標(biāo)。語文是個大學(xué)科，理應(yīng)有它的課程總目標(biāo)。可是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分，在闡述“課程目標(biāo)”時，只是講“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展”，根本就沒有講到課程的總目標(biāo)。沒有總目標(biāo)，無論這么說，總是一種缺憾，總是一種遺憾。而說起語文課程的總目標(biāo)，主要有三點：一是語文素養(yǎng)。千目標(biāo)萬目標(biāo)，語文素養(yǎng)是第一目標(biāo)。所以，高中語文課程必須進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二是語文能力。可以說，沒有能力就沒有素養(yǎng)，素養(yǎng)的高低就體現(xiàn)在能力的強(qiáng)弱。因此，高中語文課程必須努力提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。三是語文發(fā)展。學(xué)生終究要走向社會，不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校。因而，高中語文課程必須為學(xué)生的語文終身發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
其次是特性不強(qiáng)。仔細(xì)閱讀“課程目標(biāo)”，你會覺得共性的東西太多，而語文特性的東西太少。具體一點，就是語文性不強(qiáng)，語文味不足。比如“積累整合”，語文要積累，這話一點不錯。但是，僅僅是語文要積累嗎？當(dāng)然不是。語文要積累，其他哪門學(xué)科不需要積累？再說，“整合”，只能說它具有文科味，卻不能說它具有語文味。因為政治、歷史和地理，哪一科不需要整合？又如“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，不光語文要這樣，別的學(xué)科都需要這樣。難道別的學(xué)科不需要思考、領(lǐng)悟？不需要應(yīng)用、拓展？不需要發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？有的恐怕比語文的目標(biāo)更高，要求更嚴(yán)。像應(yīng)用，數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)就更為重視。像創(chuàng)新，政治、歷史和地理就要求更高。說到最后，恐怕只有“感受鑒賞”為語文所獨有，為語文之特性。
再次是關(guān)系不明。“課程目標(biāo)”在闡述五個方面時，每個方面都用兩個詞來表達(dá)，且兩詞中間都用圓點來連接。搞不清楚用圓點來連接，表示的是什么關(guān)系。因為按照標(biāo)點用法，圓點是間隔號，表示人名內(nèi)各部分的分界，或表示書名與篇名之間的分界。顯然，兩個詞語之間既不是人名內(nèi)各部分的分界，也不是書名與篇名之間的分界。所以，間隔號的使用是錯誤的。退一步講，即便是使用正確，也只能表示兩個詞語之間的分界，并沒有表明兩者之間的關(guān)系，讓讀者摸不著頭腦。比如說“積累整合”，是表示積累與整合，是表示為積累而整合，還是表示通過積累來整合？是表示先積累后整合，是表示在積累基礎(chǔ)上整合，還是表示只有積累才能整合？是表示因積累而整合，是表示只要積累就能整合，還是表示要積累更要整合？顯然，我是說不清楚的，但作為編者，你們是否說得清楚呢？
再者是次序不當(dāng)。“課程目標(biāo)”是按照“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的次序排列的。細(xì)細(xì)一看，你就會發(fā)現(xiàn)，它們的排列順序并不恰當(dāng)。按照常理，在第一層次目標(biāo)里，先是思考領(lǐng)悟。因為萬事思為先，一切悟為首。離開了思，還能談什么語文學(xué)習(xí)？離開了悟，還能談什么語文教學(xué)？再就是積累整合。思考之后，再進(jìn)行積累，當(dāng)然又是一次鞏固；領(lǐng)悟之后，再進(jìn)行整合，自然又是一次提高。接下來，才是感受鑒賞。順序上，當(dāng)然是先感受后鑒賞。因為只有感受文學(xué)作品，感受藝術(shù)魅力，才能提高鑒賞能力，提升審美能力。此后，才是第二層次的目標(biāo)。第一是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生善于探索的能力，善于從習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)問題，從平常中發(fā)現(xiàn)矛盾；要培養(yǎng)學(xué)生敢于求新的精神，用欣賞和批判的眼光，審視古今中外的優(yōu)秀作品，力圖獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。第二是應(yīng)用拓展。第一要將所學(xué)應(yīng)用到生活中，應(yīng)用到其他領(lǐng)域。進(jìn)而，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化所學(xué)效果。第二要拓展語文的學(xué)習(xí)空間，參與各種文化的交流。從而，拓展知識面，擴(kuò)大視野度。
末次是不能并列。在內(nèi)容上，五個方面存在交叉，不能并列；特別是詞語之間，相互交融，不能獨立。比如思考、感受和領(lǐng)悟，不論是感受，還是領(lǐng)悟，都必須思考。因為思考是個總開關(guān)，是個總閘門。感受是領(lǐng)悟的前提，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。沒有感受，就沒有領(lǐng)悟。沒有領(lǐng)悟，也就談不上感受。領(lǐng)悟需要思考和感受，而鑒賞也需要思考、感受。它們之間相互滲透，難以徹底切開。又如拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，有時，發(fā)現(xiàn)就是一種拓展，拓展就是一種發(fā)現(xiàn)；有時，拓展就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新就是一種拓展；有時，發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新就是一種發(fā)現(xiàn)。它們之間相互交叉，難以截然分開。再如積累、整合和應(yīng)用，有時，積累的過程就是整合的過程，整合的過程也就是積累的過程；有時，整合的過程就是一種應(yīng)用的過程，應(yīng)用的過程就是一種整合的過程。它們之間藕斷絲連，難以斷然分界。
正因為如此，“課程目標(biāo)”必須進(jìn)行修改。依愚之見，可作如下修改：
總目標(biāo)：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，注重為學(xué)生語文的終身發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體地說，有以下六個分目標(biāo)。
一是發(fā)展語言思維。就語文課程目標(biāo)而言，發(fā)展語言思維是重中之重，核中之核。因為語文課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而學(xué)生語文發(fā)展的核心是語言思維的發(fā)展。可以說，學(xué)生的語言思維發(fā)展才是根本性的發(fā)展，才是實質(zhì)性的發(fā)展。而語言思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是要發(fā)展形象思維。其中，尤其要發(fā)展語言的創(chuàng)造性思維。要著力發(fā)展語言的想象能力和聯(lián)想能力，講究語言想象的奇特性，追求語言聯(lián)想的豐富性。二是要發(fā)展抽象思維。其中，特別要發(fā)展語言的辯證思維。要努力發(fā)展語言的判斷能力和推理能力，講求語言判斷的準(zhǔn)確性，力圖語言推理的科學(xué)性。
二是深化語言感悟。因為語文感悟是語言思維的發(fā)展，是語言思考的深化；是語言悟性的體現(xiàn)，是語言內(nèi)功的表現(xiàn)；是語文水平高低的標(biāo)志，是語文功底深淺的象征。具體地說，一要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因為沒有思考就沒有語言感悟，沒有深入思考就沒有語言感悟的深入。所以，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑探究的精神。力圖養(yǎng)成語言思維的嚴(yán)密性，形成語言思考的批判性。二要啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟。沒有領(lǐng)悟就沒有語言感悟，沒有深刻領(lǐng)悟就沒有語言感悟的深刻。因此，要在交流中提高學(xué)生的語言理解能力，在切磋中增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力。力爭提高語言感悟的準(zhǔn)確性，追求語言領(lǐng)悟的深刻性。
三是積累語言基礎(chǔ)。因為語文水平不光取決于語言思維，還取決于語言基礎(chǔ)；語文功底不只來自于語言感悟，還來自于語言基礎(chǔ)。沒有語言基礎(chǔ)的量變，就很難有語言水平的質(zhì)變；沒有語言基礎(chǔ)的深厚，就很難有語言功底的飛躍。拓展一點，不僅要積累語文知識基礎(chǔ)，積累閱讀知識基礎(chǔ)，還要積累鑒賞理論基礎(chǔ)，積累寫作理論基礎(chǔ)。特別要積累名言警句，熟記優(yōu)美語段，堅持每周練筆（隨筆）。反正，一切與語文有關(guān)的，都在積累之列。只是在積累過程中，要注重分條梳理，講究條理清晰；注重科學(xué)整理，力圖科學(xué)有序。注重歸納引申，摸索內(nèi)在規(guī)律；注重概括提煉，挖掘閃光之處。力圖摸出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)語文的方法。
四是鑒賞語言魅力。就語言魅力而言，不外乎思想魅力和藝術(shù)魅力。所以，鑒賞語言魅力，首先必須鑒賞思想魅力。要積極引導(dǎo)學(xué)生體味自然的多姿，體會人生的多彩；感受作品的美感，陶冶自己的性情；追求高尚的情趣，提升審美的境界。進(jìn)而，培養(yǎng)生活樂趣，提高道德修養(yǎng)。其次必須鑒賞藝術(shù)魅力。而鑒賞藝術(shù)魅力主要應(yīng)該鑒賞語言技巧。因為大凡優(yōu)秀作品，無論是詩歌、散文，還是小說、戲劇，大多優(yōu)秀在語言技巧上；大凡杰出作品，無論是古代的、現(xiàn)代的，還是中國的、外國的，多數(shù)杰出在語言技巧上。所以，抓住了語言技巧，也就抓住了鑒賞藝術(shù)魅力的核心；鑒賞了語言技巧，也就鑒賞了語言的藝術(shù)魅力。
五是創(chuàng)新語言表達(dá)。大家知道，語言表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。在當(dāng)今社會，口頭表達(dá)和書面表達(dá)同等重要。但不論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都必須力圖創(chuàng)新。因為創(chuàng)新會使口頭表達(dá)更富有生命力，會使書面表達(dá)更具有戰(zhàn)斗力。就口頭表達(dá)而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，不斷追求，善于進(jìn)行交際，踴躍發(fā)表己見；而且要鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，敢于求新，闡述獨特之見，力圖新人耳目。從書面表達(dá)來說，不但要敢于質(zhì)疑優(yōu)秀作品，力爭獲得新的體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，寫出富有新意的讀書心得；而且要根據(jù)個人的特長和興趣，力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，創(chuàng)出新穎的優(yōu)秀作品。
六是拓展語言運用。因為語文無處不在，無處不有；語文的范圍就是生活的范圍；只要有生活存在就會有語文存在。所以，必須關(guān)注生活語言，注重語言運用；必須向生活學(xué)習(xí)語言，在生活中運用語言。拓展開來，一是要做到積極運用。不僅要做到運用的正確和準(zhǔn)確，做到運用的熟練和有效；而且要做到在運用中開闊語文眼界，在拓展中擴(kuò)大語文視野；更要根據(jù)需要與可能，將自己的喜愛發(fā)展為特長。二是要進(jìn)行綜合應(yīng)用。不僅要傳承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，注重多元文化傳統(tǒng)；而且要關(guān)注當(dāng)代文化生活，參與各種文化交流；更要注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。
顯然，要想實施高中課程目標(biāo)，就必須以總目標(biāo)為總綱，以分目標(biāo)為細(xì)目。也就是說，必須以語文素養(yǎng)為統(tǒng)帥，活化語言思維，點化語言感悟；必須以語文能力為核心，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，體味語言魅力；必須以語言發(fā)展為根本，擴(kuò)大語言運用，創(chuàng)新語言表達(dá)。一句話，必須用總目標(biāo)來貫串分目標(biāo)，用總目標(biāo)來指導(dǎo)分目標(biāo)。如此，才能完善課程目標(biāo)的理論，深化語文教學(xué)的改革，推動課程改革的進(jìn)程，加速中國教育的騰飛。
全文原載于《中學(xué)語文》（2007、2），轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》（2007、5）
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