隨著"大語(yǔ)文"觀念的提出和建立，語(yǔ)文的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，外延也隨之?dāng)U大到與生活同在，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了一種新趨向，那就是以實(shí)踐活動(dòng)為主的"綜合性學(xué)習(xí)"。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用。它既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又滿足了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語(yǔ)文教材體系的有機(jī)構(gòu)成，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。它既是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合，又是語(yǔ)文知識(shí)的綜合，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠短時(shí)間內(nèi)在全國(guó)試驗(yàn)區(qū)迅速推開(kāi),新教材功不可沒(méi)。當(dāng)然,我們還應(yīng)清醒看到,作為一種全新的嘗試和探索, "綜合性學(xué)習(xí)"的教學(xué)還存在一些值得改進(jìn)的地方。在此筆者就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與大家一起探究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，"語(yǔ)文知識(shí)"不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師的教學(xué)不再是統(tǒng)一的"灌輸"，而是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性，進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過(guò)程是自主的、合作的、探究的。在帶領(lǐng)學(xué)生走上探究之旅的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)做好以下工作。
一、把握課堂教學(xué)中心
離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不過(guò)是紙上談兵。語(yǔ)文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及三維目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較欠缺，我們也知道，新課程的實(shí)施不是不要基礎(chǔ)。所以在課堂實(shí)踐中，也注重雙基的落實(shí)和訓(xùn)練，只有這樣，才能使探究性學(xué)習(xí)不只是留于形式。結(jié)合每次的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種課堂實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改變，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。
二、正確定位教師角色
教師要對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中師生的角色作正確的定位，學(xué)生應(yīng)是"領(lǐng)銜的主演"，教師則是"場(chǎng)外的編導(dǎo)"，應(yīng)更多地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。學(xué)生應(yīng)是"游客，"教師則是"導(dǎo)游"，應(yīng)更多的表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出："綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。" 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種"教師低控制度"的教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們?nèi)フf(shuō)……面對(duì)高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體，面對(duì)不同類型的選題，教師不可能、也沒(méi)必要充當(dāng)"萬(wàn)能的上帝"，作面面俱到的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種"學(xué)生一有問(wèn)題，教師便傾囊相授"的做法應(yīng)當(dāng)改變，變?yōu)?相機(jī)誘導(dǎo)"，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索。所以教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時(shí)間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。
三、落實(shí)校園文化核心
校園文化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們充分利用教室后面的黑板報(bào)作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的班報(bào)，結(jié)合每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推出各班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，每周一查一評(píng)比，并交流經(jīng)驗(yàn)。以圖書室作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，每天定時(shí)開(kāi)放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。課外活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和愛(ài)好，開(kāi)展書法、閱讀等多種形式的活動(dòng)。認(rèn)真把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣息。
四、切合實(shí)際的教學(xué)
由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開(kāi)放性的、向著深廣的時(shí)空延伸，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動(dòng)的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了老師和學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出："綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。"可見(jiàn)，教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是"圣旨"，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。學(xué)生的想象和大膽的創(chuàng)新令人激動(dòng)。我不得不信服陶行知所說(shuō)的"時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人"，也更相信只要把景點(diǎn)參謀好了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)是事半功倍。
五、重視協(xié)同合作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合"。因此語(yǔ)文教師就需要擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)量，但僅以個(gè)人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開(kāi)發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、科研部門的教育資源，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。
1、教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補(bǔ)，構(gòu)成更大的知識(shí)背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架。
2、與學(xué)生合作。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的"傳授者"和"學(xué)習(xí)者"，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。
3、與家長(zhǎng)合作。家長(zhǎng)是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長(zhǎng)引入到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種特長(zhǎng)，豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
4、與社區(qū)合作。不同的社區(qū)有不同的特點(diǎn)，但它們都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
人們?cè)谏鐣?huì)生活中是互相依存的，上下左右前后的人們之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)這種精神。討論、傾聽(tīng)、答問(wèn)是合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)辯、交際、對(duì)話是合作學(xué)習(xí)，策劃、主持、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可以是自由式合作，課堂上爭(zhēng)辯氣氛非常熱烈，既爭(zhēng)辯又合作，語(yǔ)文智能和表現(xiàn)能力得到很好的培養(yǎng)。
六、存在的困惑
提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等等。然而在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的教師理解上存在偏差，出現(xiàn)了一些極左或極右的做法，主要表現(xiàn)在：
1.忽視了雙基，致使有的學(xué)生連起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏；綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)難區(qū)分。
2.認(rèn)為只有開(kāi)展活動(dòng)才是進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)。
3. 一些老師認(rèn)為提出問(wèn)題讓學(xué)生思考就是探究，小組討論就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。
4.教育資源匱乏，學(xué)生接受信息的渠道狹小。
5. 一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。
我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。
[語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究(鄂教版七年級(jí)選修)]相關(guān)文章：
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