三、穩(wěn)拿基礎(chǔ)等級(jí)，打造靚麗發(fā)展等級(jí)
高三作文訓(xùn)練目標(biāo)
注重兩個(gè)等級(jí)訓(xùn)練
將作文的評(píng)價(jià)要求分成基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，是高考自2000年以來(lái)的一個(gè)重要變革。它使作文的評(píng)價(jià)減少了不確定性，增加了客觀性和科學(xué)性，有利于拉開(kāi)評(píng)價(jià)的檔次，使那些有創(chuàng)新意識(shí)、寫作有特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出。目前這種評(píng)價(jià)方法尚未在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍使用，大家還不太熟悉，但它是一個(gè)發(fā)展方向，為我們張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性提供了機(jī)遇。這兩個(gè)等級(jí)反映了基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，重點(diǎn)在基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，使作文成形、象樣，才能拿到基本分?jǐn)?shù)，才有發(fā)展特長(zhǎng)的可能，基礎(chǔ)等級(jí)設(shè)了六個(gè)方面八個(gè)要點(diǎn)，為了便于掌握可以進(jìn)一步歸納為六個(gè)詞，即審題、文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫。發(fā)展等級(jí)設(shè)了四個(gè)方面12個(gè)要點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)揮特長(zhǎng)：邏輯思維發(fā)達(dá)的力求“深刻”；形象思維發(fā)達(dá)的追求“豐富”、有“意境”；語(yǔ)言是作文中最穩(wěn)定的因素，“有文采”的語(yǔ)言歷來(lái)是加分項(xiàng)；最具特點(diǎn)的是設(shè)立了“有創(chuàng)新”這一加分項(xiàng)，有意向有創(chuàng)造性的學(xué)生傾斜。由此可見(jiàn)，發(fā)展等級(jí)的設(shè)立對(duì)我們發(fā)展作文能力有良好的導(dǎo)向。
在了解了高考的要求后，我們?cè)僬務(wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)的問(wèn)題，可以分兩步走：首先要“知己”，要了解自己在作文上有哪些長(zhǎng)處和不足；然后與高考要求逐點(diǎn)對(duì)照，根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，進(jìn)行分點(diǎn)突破，才能盡快實(shí)現(xiàn)兩大等級(jí)的要求，使作文水平更上一層樓。具體做法見(jiàn)下面的分析。
（一）快速爭(zhēng)取基礎(chǔ)等級(jí)
基礎(chǔ)等級(jí)采用全面評(píng)分法，即綜合考慮各項(xiàng)要求，不偏重其中某一點(diǎn)。基礎(chǔ)等級(jí)是對(duì)作文的一般性要求，只要在平時(shí)訓(xùn)練中認(rèn)真按要求去做，一般可以達(dá)到42-45分。上文提到的六個(gè)詞：審題、文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫，是對(duì)基礎(chǔ)等級(jí)的多項(xiàng)要求的概括。讓我們進(jìn)一步分析一下實(shí)現(xiàn)的條件。
1、 審題。
近年來(lái)高考的話題作文大大降低了審題難度，有人甚至認(rèn)為是“零審題”，其實(shí)審題仍然是成敗的關(guān)鍵，因?yàn)檫@是應(yīng)試作文諸要素中可變性最強(qiáng)的因素。關(guān)于兩種常見(jiàn)的考試題型：議論文和話題作文的審題，在第三講和第七講中分別有解說(shuō)。
對(duì)審題的一般要求是“符合題意”，高考作文題一般有三個(gè)部分：①作文材料，②題干和寫作要求（包括注意事項(xiàng)），③標(biāo)題。但不是每道作文題都必有這三部分，命題作文沒(méi)有①，材料作文不一定有③，只有給材料的命題作文才三項(xiàng)全有。審題要全面、準(zhǔn)確，對(duì)作文試題上展現(xiàn)的各個(gè)部分都要仔細(xì)審讀一番。特別要注意了解作文題目的限制性和啟發(fā)性。這種限制性表現(xiàn)在：（1）詞語(yǔ)構(gòu)成的限制，如1998年高考作文《堅(jiān)韌--我追求的品格》《戰(zhàn)勝脆弱》，前一題中的“我”很關(guān)鍵，說(shuō)明要求寫的是第一人稱、自述性的作文；后一題中的“戰(zhàn)勝”二字，說(shuō)明要以結(jié)果為寫作的主要內(nèi)容。（2）材料構(gòu)成的限制。作文題中的材料可以是文字，也可以是圖像（或圖像加文字），它提供的限制與標(biāo)題相比更隱蔽些。（3）明示的寫作要求和注意事項(xiàng)。寫的文章符合上述要求才叫“符合題意”。啟發(fā)性就是看命題者給了我們多大的自由度，多大的發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、進(jìn)行創(chuàng)造的空間，這種啟發(fā)性表現(xiàn)在材料、題目以及題干中啟發(fā)性的語(yǔ)句，學(xué)生可以由此出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)多角度的聯(lián)想，最終確定主題及寫作材料。限制性和啟發(fā)性是相輔相成的兩方面，因此，有人把作文比做“帶著鐐銬跳舞”，這是很形象的。不過(guò)，近年來(lái)的話題作文的審題難度和限制性大大降低，透明度和自由度大大加強(qiáng)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)是個(gè)福音。
2、文體。
2000年高考作文要求中寫做“文體不限”，對(duì)此有兩種理解：一種是對(duì)文體不加限定，由考生任選一種文體寫；一種是對(duì)文體不作要求，考生寫成什么樣（包括非驢非馬、四不像）都可以。從實(shí)際出發(fā)，第一種理解比較好，因此2001年高考作文的要求改為“文體自選”，首先表示高考話題作文對(duì)文體是有要求的，不過(guò)不限定某一種，由考生自主選擇；其次，考試說(shuō)明中規(guī)定了“符合文體要求”的項(xiàng)目，是指考生在選定文體后，寫作時(shí)要符合該文體的要求，不能寫成“四不像”。盡管如此，“文體自選”的確大大放開(kāi)了學(xué)生的手腳，使擅長(zhǎng)不同文體的考生都有了發(fā)揮的天地。我們應(yīng)盡快了解自己的特長(zhǎng)，在自己熟悉的文體上多下功夫，以占得先機(jī)。
3、內(nèi)容。
要緊的幾點(diǎn)是：（1）選材真實(shí)、豐富；（2）感情基調(diào)積極健康；（3）立意明確、集中，貼近時(shí)代，貼近生活。更高的要求見(jiàn)發(fā)展等級(jí)的分析。
4、結(jié)構(gòu)
“結(jié)構(gòu)完整”，這是基本要求，其實(shí)結(jié)構(gòu)正是實(shí)現(xiàn)快速作文的最佳的切入點(diǎn)。我們?cè)谙旅鎸⒂萌v來(lái)探討文章的構(gòu)思。文章仿佛一個(gè)人，語(yǔ)言是他的外貌，書寫是他的穿著，思想內(nèi)容是他的血肉與靈魂，而結(jié)構(gòu)則是他的骨架。由此看來(lái)，只要有了好的“結(jié)構(gòu)”，人，就有了基本的模樣，就能稱之為人了；而文章就能從“紙”上站起來(lái)，就能叫做“象樣”了，然后是填血肉、鑄靈魂，穿著打扮……反之，失去“骨架”，其他的再好也無(wú)處寄托，一堆血肉攤在地上，難道能稱其為人嗎？
5、語(yǔ)言
基礎(chǔ)等級(jí)要求中對(duì)語(yǔ)言要求不高，只有“語(yǔ)言通順”這一條，文從字順，是最基本的要求，只要注意不寫錯(cuò)別字、病句，寫完文章后多通讀幾遍就可以達(dá)到。語(yǔ)言又是作文各種因素中最穩(wěn)定的因素，在短時(shí)間內(nèi)難以有大的提高，但也不是無(wú)所作為，在發(fā)展等級(jí)中有語(yǔ)言加分項(xiàng)，在那里我們將介紹一些得分的技巧。
6、書寫
“書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確”，這一條雖然放在最后，卻不可忽視。這是作文給人的第一印象，書寫整潔、規(guī)范，傳達(dá)的信息是多方面的：（1）習(xí)慣好，語(yǔ)文素養(yǎng)高；（2）思維敏捷，胸有成竹；（3）尊重閱卷者。容易獲得閱卷者良好的印象分和心理認(rèn)同。反之，丟掉的不僅是4-6分的卷面分?jǐn)?shù)（損失已經(jīng)不小），而且將是等級(jí)的整體下降。因此，要想爭(zhēng)取高等級(jí)，請(qǐng)從把字寫好做起。
（二）快速爭(zhēng)取發(fā)展等級(jí)
有些同學(xué)缺乏自信，對(duì)發(fā)展等級(jí)的得分不敢想，這樣等于在起跑線上就自動(dòng)放棄了10分。其實(shí)發(fā)展等級(jí)分四方面12點(diǎn)，不是像“基礎(chǔ)等級(jí)”那樣采用全面評(píng)分法，而是用“一點(diǎn)評(píng)分法”，就是以12點(diǎn)中最突出的一點(diǎn)來(lái)評(píng)分，這一點(diǎn)該得多少分就得多少分。因此，我們完全可以在仔細(xì)研究得分點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，爭(zhēng)取在某些方面得到發(fā)展分。
1、深刻
主要是指議論性文章，見(jiàn)解深刻，說(shuō)理透徹，當(dāng)然記敘性文章也有思想觀點(diǎn)深刻的。后面的三個(gè)要點(diǎn)是深刻性的多種表現(xiàn)，或深入本質(zhì)，或抓住規(guī)律，或揭示原因，或具啟發(fā)性。深刻性不是高不可及的，一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是在議論時(shí)不停留在擺事實(shí)上，多問(wèn)幾個(gè)為什么，比如論“近墨者未必黑”，先舉了兩個(gè)例子：一是“荷花出污泥而不染”，一是“地下黨員深入敵人內(nèi)部不受腐蝕”，這時(shí)不要急于收尾，而是問(wèn)一個(gè)為什么，探究一下他們能保持高潔的原因，就使議論深入一步，體現(xiàn)出“揭示原因”的要點(diǎn)，從而獲得了加分。當(dāng)然加文的高低還要看論述展開(kāi)的情況。
2、 豐富
主要是指寫作記敘性文章（也包括散文、故事和小小說(shuō)），或是材料詳實(shí)，或是敘事曲折有致，或是描寫具體逼真，或是抒情真摯感人，或是象征意境深遠(yuǎn)。總之是考生的形象思維比較好，在作文中創(chuàng)造了生動(dòng)的形象。擅長(zhǎng)記敘的同學(xué)，當(dāng)有意按照這些要點(diǎn)來(lái)寫作，有些技巧可有幫助：如略寫過(guò)程詳寫場(chǎng)面；略于敘事詳于描寫；寫兩例不重復(fù)；敘議結(jié)合，運(yùn)用多種表達(dá)方式；適當(dāng)采用一些表現(xiàn)手法--抑揚(yáng)，懸念，渲染，襯托，對(duì)比，情景交融等。
3、有文采
這是在語(yǔ)言通順的基礎(chǔ)上提出的高一個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，后面三個(gè)要點(diǎn)都是舉例性質(zhì)，就是說(shuō)，考生在運(yùn)用語(yǔ)言方面，只要有某一點(diǎn)閃光耀彩的地方，都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們提高語(yǔ)言水平。前文提到語(yǔ)言是最穩(wěn)定的因素，但也可以用“加作料”的辦法，為作文增加亮點(diǎn)，爭(zhēng)取加分。一般同學(xué)都可以從“句式靈活” “善于運(yùn)用修辭手法”入手來(lái)“加作料”，可在作文中多用幾種句式：排比句用兩處就會(huì)很搶眼；用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)情感；用設(shè)問(wèn)句來(lái)引人注意；使用一些固定句式來(lái)組織語(yǔ)言，或進(jìn)行過(guò)渡，可增加語(yǔ)言的邏輯性，如“……尚且……何況……”“與其說(shuō)……不如……”“如果說(shuō)……那么……”“殊不知……”等等。在修辭方面，引用名人名言、古詩(shī)文，既可明引（注明出處），又可暗引，化用在自己的句子中，文中有2-3處引用，包括使用成語(yǔ)，就能有效地提升語(yǔ)言檔次。還有比喻，擬人，反復(fù)，對(duì)偶等修辭手法，運(yùn)用都不難，表達(dá)效果也不錯(cuò)。只要肯嘗試，爭(zhēng)取語(yǔ)言加分幾乎是人人可為的。
4、有創(chuàng)新。
設(shè)立這一條，體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育觀，是想通過(guò)寫作這個(gè)側(cè)面鼓勵(lì)同學(xué)們培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。后面設(shè)的要點(diǎn)：或見(jiàn)解新穎，或材料新鮮，或構(gòu)思精巧，或推理想象有獨(dú)到之處，或有個(gè)性特征。這些都是舉例指出可能蘊(yùn)含“創(chuàng)新”因素的地方，可以逐點(diǎn)分析，找出自己可以突破的目標(biāo)。
見(jiàn)解新穎--可以考慮與眾不同的角度，如寫師生關(guān)系、家庭關(guān)系的內(nèi)容，一般學(xué)生習(xí)慣從自身的角色出發(fā)寫作，你來(lái)個(gè)角色換位，從教師和家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，就有新意了；反向思維也容易出新意，但要注意論述的分寸。
5、材料新鮮
只要平時(shí)多注意積累，這點(diǎn)是比較容易爭(zhēng)取的加分點(diǎn)。新鮮有兩個(gè)意義，一是不多見(jiàn)的，二是時(shí)間離得近的。同樣的立意而材料新鮮的就會(huì)令讀者包括閱卷者刮目相看，一篇考場(chǎng)作文《假如記憶可以移植》中寫道：“假如記憶可以移植，真的，我要移植愛(ài)因斯坦臨終時(shí)的記憶……”，因?yàn)樾∽髡咴凇稅?ài)因斯坦傳》里看到這樣一個(gè)情節(jié)：大師在臨終前向護(hù)士說(shuō)了幾句話，但由于語(yǔ)言不通而無(wú)人知曉說(shuō)話的內(nèi)容，給人們留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。這個(gè)材料連閱卷老師都知道的不多，老師們頗為贊賞，認(rèn)為這體現(xiàn)了小作者廣博的閱讀面和選材的精當(dāng)，當(dāng)時(shí)，這篇作文被評(píng)為一類文的標(biāo)準(zhǔn)文。
6、構(gòu)思精巧
可以自己創(chuàng)造，“文似看山不喜平”，要使文章多些曲折；也可以借鑒范文的好構(gòu)思，“它山之石可以攻玉”，關(guān)于構(gòu)思的方法下文還有詳解。
7、推理想象有獨(dú)到之處
或指邏輯思維嚴(yán)密的同學(xué)經(jīng)過(guò)推理得出獨(dú)到的見(jiàn)解，或指形象思維好的同學(xué)借助豐富的想象創(chuàng)造出新形象、新場(chǎng)景、新情節(jié)。同學(xué)們可以充分發(fā)揮所長(zhǎng)。
有個(gè)性特征--這項(xiàng)要求較高，不是一時(shí)形成的，而是在十幾年的寫作實(shí)踐中逐漸形成的，有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生已具備了這種特點(diǎn)。
[構(gòu)建高中作文訓(xùn)練體系---高三指導(dǎo)板塊（1）(人教版高三必修)]相關(guān)文章：
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