李正兵
七嘴八舌話主題
--《從百草園到三味書屋》主題之我見
陳立宏 李正兵
對(duì)于魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》的主題，文壇上歷來眾說紛紜，莫衷一是。就其分岐來說：一種認(rèn)為本文的主題在于批判封建制度（以李何林為代表），另一種認(rèn)為并非如此，而是表現(xiàn)兒童熱愛生活的感情（以張碩城為代表）。就我教讀此文的體會(huì)而言，我認(rèn)為第一種說法似乎更確切些，原因在于：
一、就寫作內(nèi)容的對(duì)比而言，批判了封建制度。
這篇文章主要寫了作者在百草園和三味書屋生活的情景。從字里行間，我們能看出作者對(duì)百草園充滿了喜愛、留戀之情；對(duì)三味書屋充滿了厭惡、憎恨之情。在寫百草園時(shí)，作者寫了百草園的景物、長媽媽的故事及雪后捕鳥的情景。百草園的景物是那么迷人，所以作者寫得有聲有色，有滋有味；長媽媽的故事是那么神奇，給百草園增添了一層神秘面紗；雪后捕鳥是那么有趣，所以作者寫得活靈活現(xiàn)。但對(duì)于三味書屋，就大相徑庭、大異其趣了。寫三味書屋，著重寫了向先生討教和師生上課的情景。向先生討教“怪哉”的意思，卻吃了閉門羹，在“我”幼小的心靈留下了一道陰影。先生上課，枯燥無味，不但挫傷了學(xué)生的積極性，也再次在“我”的求知欲望里投下陰影。正因?yàn)槿绱耍髡咴趯懲臧俨輬@過渡到寫三味書屋時(shí)，寫道：
“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！ Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”
三個(gè)“也許”，表明了作者對(duì)三味書屋的厭惡，兩個(gè)“Ade”（再見）表明了我對(duì)百草園的留戀。導(dǎo)致作者寫百草園和三味書屋的感情變化的原因是什么呢？關(guān)鍵在于封建教育體制對(duì)人性、思想的束縛和桎梏。。學(xué)生有疑而問，先生明知不答；先生熱心教知，學(xué)生寧玩不學(xué)。這些矛盾，正是封建教育制度造成的。
二、就環(huán)境描寫的對(duì)比來說，批判了封建制度。
“我”學(xué)習(xí)的環(huán)境有兩個(gè)：一個(gè)是百草園，一個(gè)是三味書屋。百草園的環(huán)境是開闊、優(yōu)美的，在里面，既可以認(rèn)識(shí)大自然，又能獲得豐富閱歷，更能得到生活經(jīng)驗(yàn)。美好的自然景物，使“我”增添了對(duì)生活的熱愛；長媽媽的故事，使“我”感受到人生之險(xiǎn)；雪后捕鳥，讓“我”懂得了理論聯(lián)系實(shí)際的道理。但三味書屋的環(huán)境是閉塞、黑暗的。主要的空間在教室，學(xué)生想溜出教室，開闊視野，也僅僅能溜到一個(gè)小花園；最好玩的也就只是捉茶蠅喂螞蟻，然而不能玩得太久，否則就會(huì)遭到先生的懲罰。環(huán)境之所以如此差異，同樣是封建教育制度造成的。學(xué)生未入學(xué)前，可以自由自在的發(fā)展個(gè)性，一旦入學(xué)，封建教育制度就用一套框框壓迫人，既然是學(xué)生，就必須做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。所以就其環(huán)境描寫的對(duì)比來說，仍是批判封建教育制度。
三、“教書先生”的對(duì)比來講，批判了封建制度。
百草園有兩位先生：一位是長媽媽，一位是閨土父親，他們都沒有受到封建教育制度的迫害，所以他們的講課令“我”回味無窮，長媽媽的故事講究趣味性，閨土父親講捕鳥，理論聯(lián)系實(shí)際，正因?yàn)檫@兩位“先生”的親切教導(dǎo)，我增長了不少知識(shí)，對(duì)百草園自然產(chǎn)生依戀之感。但三味書屋的先生教書死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味，盡是些“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”之類。是先生不會(huì)教，還是學(xué)識(shí)有限？非也，“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”追根究底，還在于封建教育制度。它規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容只能是儒家經(jīng)典八股文章。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，學(xué)生覺得讀書乏味，也就無可非議了。所以在先生讀書入神的時(shí)候，學(xué)生就在下面用紙糊的盔甲套在指甲上做戲、用荊川紙影寫小說上的繡像。
綜上所說，我認(rèn)為本文的主題在于批判封建制度，不知能否站住腳根，敬請(qǐng)同仁指教。
作者郵箱： ningxi5117@sina.com
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