《懷念紅狐》一文的教學重點，我設計為把握文章的寫作手法：1、學習文章傳神的細節(jié)描寫和巧妙的構思。2、感悟悲天憫人的情懷才能創(chuàng)造經(jīng)典之作。在具體的教學過程中，分析文本時，采取隨文講解的方式，在講解課文熏陶感染學生情操時，將寫作手法點出，課文結束再進行總結。教學活動完成之后，一番自查，我覺得似乎有蜻蜓點水之嫌，雖然教學對象是高二學生，平時也接觸和練習過這些寫作手法，重點悲天憫人情懷對寫作的主導作用也采取比較閱讀的方法講解了，但是其他的講解都很簡單，也應該把這些寫作方法加以深化鞏固，甚至可以模仿練習一二。現(xiàn)在，將其中的幾個寫作方法的講解回顧和設想。
文章開頭，懸念這一寫作手法，課文講解的時候，著重其在文章中的作用，從內(nèi)容和結構角度來闡述，把握了作家的匠心。如果要鞏固的話，可以先讓學生按照時間和空間轉換的正常順序復述文章內(nèi)容，然后比較兩者的不同，引導學生從中產(chǎn)生疑問，這樣更具體地感受懸念的精妙之處。
文章的波折法，教學活動中，采取的是問題設計，然后直接點出，也是強調其在文章中的作用，使情節(jié)曲折，豐富內(nèi)容，吸引讀者等。如何深化和鞏固文章波折法呢？文似看山喜不平，學生寫的記敘文往往平鋪直敘，缺乏波折而使文章流于簡單陳述，不能引起閱讀興趣。本文在制造波折方面獨具匠心，緊緊抓住閱讀心理的方法恰是與平常的閱讀期望截然相反，比如人狐之戰(zhàn)，紅狐偷雞本是罪犯，人是受害者，因此我們的閱讀期望是正義戰(zhàn)勝罪犯而懲戒紅狐，可事實上是人遭受紅狐的戲弄，從而引人疑惑：人真的比動物厲害么？這樣在疑惑中抓住了閱讀心理又推動了情節(jié)發(fā)展。在釋放紅狐的過程中，文章也是一波三折，既體現(xiàn)了文章的真實性，也吸引了閱讀心理推動情節(jié)的發(fā)展。在教學這個寫作方法的時候，可以設想某個話題，然后嘗試逆閱讀心理來構設情節(jié)和疑問，不妨讓學生交流和討論，以期增強學生的波折意識。
在文章的最后，和動物平等相處，親和動物的悲天憫人情懷，這是一種理性思考，對于自然、人類和社會的一種發(fā)自肺腑的憂患與終極關懷。從內(nèi)容上說，是對主題的升華，可在寫作手法上來講，也是提煉主旨“小中見大”技巧。設想采取聯(lián)想的方式，從紅狐到其他動物，從動物到自然環(huán)境，從環(huán)境問題到人類的思想意識等等，引導學生對身邊的事物進行思考，對我們賴以生存的環(huán)境問題進行關注，從而熏陶學生的情感，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，為文章的立意奠定基礎。
《懷念紅狐》是當代青年散文家劉志成的散文名篇，最初發(fā)表于《中華散文》2001年第7期。作品一經(jīng)面世即被數(shù)十家報刊爭相轉載，一時間洛陽紙貴。劉志成，這個原先并不為多數(shù)人熟知的名字在一夜之間迅速躥紅。評論界更是好評如潮，稱他是“大境界、大手筆、大孤獨、大景觀、大氣質、大性格、大生命”的新銳散文家，就連向來吝嗇贊美、不肯輕易以美論人的塞上才子尚貴榮也說：“悲哀、沉重、興奮、驚奇、激動不已、欲哭無淚……這是我讀完志成散文后的真實感受。這篇文章的形神相得益彰，讓人感動之處，讓人贊嘆之處，可謂比比皆是，我覺得還應該加以更細致的分析，在課文教學活動中對其寫作手法還應該精雕細琢。
太倉實驗高級中學 錢國強
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