言為心聲，承載著作者的情與思。作者的一切信息，都要通過語言文字來捕獲。因此，語文教學必須引導學生深入文本，體會感悟。在實際教學中，我們應根據語文課的特點，嘗試以重點句段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點句段組織課堂教學，才能取得了比較滿意的成績。
精心選擇教讀的重點句段， 以句段為中心組織課堂教學，要選好句段，選準句段。而確定一篇課文的重點句段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。
（一）尋找緊扣教學目標的語段
有人說，無目標的教學如盲人騎瞎馬，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的句段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。
例如，老舍的《濟南的冬天》的學習重點是“用形象的語言描摩景物”而文章的第三段，作者作者對雪后小山進行了細膩形象地描繪，突出了小雪之妙、小山之美。在教學中，我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，抓住首尾兩句，引發學生的思考：第一句說：“最妙的是下點小雪呀，”妙在哪？最后一句說：“那些小山太秀氣，”秀氣在哪？為了寫出這“妙”、這“秀氣”，作者通過什么途徑、用了什么方法來表現？這樣設疑，層層深入，使學生較透徹的理解了通過聯想和想象的途徑，運用比喻、擬人等修辭來描繪事物，是形象語言的方法只一，從而順利的完成了教學。
（二）找出在全文、全段結構上起重要作用的句段
句段是一個個文字過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從句段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段；總領句、總起句、總結句等進行教學。
1、總領段。例如《蘇州園林》的第二段中“務必使游覽者不論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我們應以這一段為突破口組織課堂教學，設計一系列問題啟發學生閱讀思考，學生很快地就會弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。
2、過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明；既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。
3、總結段。例如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實際上，地球是一個有著它獨特形狀的球體……”這一段是全文內容的歸納，教學時先組織學生閱讀，在學生把握基本內容后再提問：“地球有著怎樣的獨特形狀？這個結論是怎樣歸納出來的？人們對地球形狀的認識經歷了哪些時期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？”然后讓學生帶著這些問題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學生更準確地把握地球的形狀，而且學到了文章先分析后歸納的結構形式。
4、總領句、總起句、總結句、過度句。不僅全文有一些標志性的段落，在一個段落內部，也有一些標志性的句子。能夠抓住這些句子，一個段落的結構層次也就一目了然。比如《蘇州園林》在第五、七、八、九段使用了首括句的形式來概括全段內容，在第四段使用了總領句的形式來領起本段的說明的對象--假山和池沼；又如《回憶我的母親》的第七段的在最后用“母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象”來概括本段內容；再有《假如人類也有尾巴》中，作者用“以上僅僅是外表，而尾巴的存在則是人們更容易表達一些內在的東西”來過渡，告訴讀者上邊寫的是尾巴的外形，下邊就要寫尾巴會使人們更容易表達的一些內在的東西。
（三）找出對表現中心起重要作用的句段
以句段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下句段：
點明了中心的句段、暗示中心的句段。
語言文字的作用是用來表情達意的，作者的寫作意圖、表情達意總會通過語言文字或明或顯得流露出來，因此我首先會選擇直接點名文章中心的句段。比如冰心的《憶讀書》的最后一段,它不僅揭示了這一課的寫作內容，又讓人感覺到真摯的世紀老人冰心，要以自己八十多年的人生經歷告訴人們一個深刻的道理：“讀書好，多讀書，讀好書。”再如《回憶我的母親》一文中，很多段落都彰顯了本段的中心。其次，我會選擇暗示文章中心的句段。比如《回憶我的母親》中第8段的“這是我家最悲慘的一次遭遇。母親沒有灰心，他對窮苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”，暗示我們這段寫的是，面對災難，母親勇敢頑強，富有階級情感。
四、找尋對塑造人物起作用的句段
塑造人物離不開句段，或直接描寫，或間接描寫，或景物烘托。在教學中，我們只要抓住這些句段，就能準確地把握人物形象。再學習《勇氣》一文時，我要求學生找出法國婦女兩次救助美國士兵時的外貌、語言、動作描寫，仔細分析。學生很快就了解了法國婦女具有為了正義事業而敢于、甘于犧牲的勇氣，她是崇高而又偉大的。
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