教學目的：1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、鑒賞表達技巧，體會美的意境。
3、在涵詠品味中，培養學生對祖國、家鄉以及中國文化的熱愛之情。
教學重點：1、體會文中的情思、意境。
教學難點：1、鑒賞表達技巧，體會文本美的意境、獨具魅力的語言。
教具器材：課件
教 時：1課時
教學環節
教學步驟 教師引導
學生活動體驗
一、新課導入 以一首小詩《鄉愁》（余光中）導入新課：
鄉愁
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭 名家配樂朗誦 學生用心聆聽，感悟。
引入新課 大家是否被感動了，心潮是否涌動了？那么是被什么感染了呢？ 大家點頭示意，齊聲回答“思鄉”。
小評 這樣一首小詩高度濃縮了思鄉情愫，鄉思是自古詠唱不衰的感情。那么，今天我們再來學習一篇游子的思鄉之作--散文《聽聽那冷雨（節選）》。 板書課題及作者
二、作者簡介 用幻燈片放映作者簡介 學生自由閱讀了解。
教師解說 余光中先生曾說，
“要做屈原和李白的傳人”
“任何歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”
“中國，最美最母親的過度” 課堂預設：這些演講話語會給學生心靈以沖擊，可以讓學生說說心中的感悟。 學生自由發言表達自己感受。
三、研習文本【活動體驗】 過渡語：
“任何歐風美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”，那么是哪兒的雨奪走了作者的漢魂唐魄呢？
問題一：
請大家快速閱讀文章，找出作者在文中描寫了哪些地方哪些時代的雨？給你什么樣的感悟？作者喜歡的是什么地方的雨?為什么? 提示學生閱讀相關段落1、4、5、6、8，示意學生快速找出，回答。 學生在充分預習的基礎上，可以快速發言。
學生合作解答
美國 太初有字
↓ ↓
臺灣 亡宋之痛
↓ ↓
大陸 公寓時代
交錯
橫的地域感 ---- 縱的歷史感
師生互動：教師引導，學生小結。 作者以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想的追求）交織成一個形象密集、述寫瑰麗、情切意濃的美的境界。 在教師的引導提示下，有一部分學生能總結出大意。
學生解答 作者喜愛的是大陸瓦上的雨。
作者思想里總是流淌著古中國的記憶和情調，并以這種記憶和情韻去觀察，去思想。 教師用文本中的語句作提示 簡單
少數學生可總結出，但語言表達可能會用詞不準確，詞語顯得貧乏。
繼續研習文本 過渡語：
好，我們一起走進那冷雨，去體驗一下那瑰麗的境界。
問題二：
請同學們找出文中描寫“雨”的句子，仔細涵詠品讀，感悟感悟，看作者是從那些角度寫雨的？ 提示學生現閱讀1--4段獨立完成，發言的學生讀出句子，說出角度。 閱讀相關段落，回答的學生相互補充，共同合作完成。
淋淋漓漓 清清爽爽新新
冷雨 淅淅瀝瀝 有一點薄荷的 舔舔
潮濕 點點滴滴 香味，淡淡的 吧那
滂滂沱沱 土腥味 冷雨
第5節 第6節 第7節 第9節 第10節
凄涼凄清 清脆可聽 黑鍵啊 羯鼓 雨是一
凄楚凄迷 如瀑布 灰鍵“拂、 電琵琶 種音樂。
比碎玉 弄、奏” 單調而耐聽。
學生進行涵詠品味，反復誦讀，深入理解作品蘊含的美感。嘗試美讀，品味獨具魅力的語言。
分層完成閱讀5到10段。這些問題對學生而言較簡單。合作完成，以防漏點。
教師小結 作者從這些角度描寫了“雨”，最主要的是寫：聽雨，聽雨的感受，像這樣感覺交通、一語兼攝，既寫實境，又描聲態，給我們的感官以豐富而鮮明的印象。
讓我們一起徜徉在這美的境界，請學生有感情地朗讀3、6、7段。 提示：
大家用心傾聽這“雨”，走進作者給我們畫出的瑰麗境界。
學生聆聽、感悟。走進意境。
繼續研習文本 過渡語：
嗅過，看過，聽過那冷雨，作者僅僅是為了寫雨而寫雨的嗎？ 學生齊答，“不是”
王國維《人間詞話》有這樣的表述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。” 教師學生一起回顧以前了解的知識點。
問題三：
那么作者想在“那冷雨”中寄寓什么樣的感情呢？請大家找出體現作者感情傾向的語句，體味體味看看表達了作者怎樣的感情？ 學生快速通讀全文，找出句子，感悟，學生之間可自由交流。
第2節 “杏花。春雨。江南。六個方塊字，或許那片土地就在那里面、、、、、、那磁石一般的向心力當然必然長在。”
第4節 “要領略‘白云回望合，青靄入看無’的境界，仍須回中國。”
詩歌中反復吟唱
的鄉思、鄉愁
第5節 “一打少年聽雨，紅燭昏沉；
二打中年聽雨，客舟中，江闊云低；
三打白頭聽雨在僧廬下”
濃濃的鄉思
淡淡的鄉愁
第6節 “尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。”
第10節 “雨是回憶的音樂、、、、、、下濕了布谷咕咕的啼聲。”
學生合作討論交流把表感情傾向的句子找出來。
教師用幻燈片出示這些語句，每句配一幅精美的圖片(超級鏈接)
學生激動不已，齊答感情的含義。
繼續研習 過渡語：
作者把濃濃的鄉思、淡淡的鄉愁寄寓在了“雨”這一意象上。
問題四：
那么，大家想一想，作者為什么要選用“雨”這一意象作為自己情感的寄托呢？又為什么是“冷雨”呢？ 提示：
可以結合雨的特點作答。 學生先獨立思考，之后把自己的思考與同學的思考交流，然后發表看法。
教師提示分析后，一部分學生可總結出。 “雨”的特點：纏綿悠長。
冷的含義：
1、 突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。
2、 表現作者遠離大陸內心產生的凄涼。
板書小結
情 之 凄 冷
鄉思、鄉愁
課堂總結 《聽聽那冷雨（節選）》通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思念之情，表現了一個遠離故土的知識分 子對傳統文化的深情依戀和贊美。
學生自己總結，訓練他們總結文本的能力及語言表達能力。
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