談談語文課堂的聽說訓練
“語文”即語言文字。語言在人們的交往中起到交流思想，表達情緒，溝通感情，表現(xiàn)自我的作用。而在語文教學中，出現(xiàn)的問題是，老師常常會只注重學生的動手寫作能力，而忽視學生的聽說能力的培養(yǎng)。所以，學生在語言表達的時候就顯得吃力，甚至語無倫次，不能很好的通過語言來表達內心。特別是在即興表達時就更困難。針對這一現(xiàn)象，語文課堂的聽說訓練就至關重要。要在“聽”“說”“讀”“寫”中更好的發(fā)揮“聽”“說”的功能。使學生加強口語表達，語文素養(yǎng)得到更均衡的發(fā)展，這樣才會適應新課改的需要。
在學生心理的發(fā)展中不難發(fā)現(xiàn)，兒童時期首先發(fā)展的是口語，在啞啞學語是父母就注重語言的教授，當然，這只是語言表達的初級階段。隨著年齡的增長，書本知識的積累，學生就把語言知識應用于寫作。這就出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：小學生喜歡口頭表達而不愿意去寫，相反，中學生能寫出美文但口頭表達能力并不理想。在即興演講是顯得生疏，甚至站起來腦子一片空白。積累的優(yōu)美文字從口中難以表達，針對這一現(xiàn)象，在高中語文課堂引入聽說訓練時非常關鍵的。我們可以通過以下的環(huán)節(jié)來嘗試：
首先，在課前三分鐘選擇話題讓學生來口頭表達。例如一上課，老師出題目，這個題目與當天課文有聯(lián)系最好。如“我熟悉的一個人”、“校園一景”、“冬天里的第一場雪”等。讓學生思考兩分鐘，然后讓學生從中選一個話題來即興表達。這個過程開始有一定難度，學生難以把話題表達清楚，或者張口結舌，說不出來。這都需要老師不斷的鼓勵學生，也可以對學生降低要求，只要說清楚就可以。
其次，經過了一段時間的練習，學生開始逐漸熟練，表達能力有所提高。老師可以讓學生寫出自己想說的話題，有教師統(tǒng)一篩選，整理。這樣既可以增加題目的廣度，也可以貼近學生的生活，使學生等便于表達。在這一階段訓練要加大難度，要求學生在說的時候盡量加上修辭，語言要優(yōu)美，對一些題目要有好的立意，最好能表達出自己的觀點，例如：“一次感動”要說出自己因何而感動，怎么感動的，這次感動對我的教育是什么。另外還要有大膽的想象，例如：“假如我有一雙翅膀”“加入我生命只有三天”這類話題，就需要學生通過大膽的想象來表達。學生在短的時間內進行構思，想象，在進行口頭表達。這樣階段是由一定難度的，也是非常重要的一個階段，教師應該有足夠的耐心，對學生進行指導，不過學生的程度各不相同，教師在具體操作時可以把學生分為三類：（1）、一些口語表達較差的學生，可以先降低要求。讓學生進行簡單化，直接性的表達，對于結構，語言修飾，語法等方面不做過多的要求，能夠說明意思，話語完整即可。（2）較好的學生，教師要對講話的情景進一步要求，在講時要有特定的環(huán)境，典型的人物，還要有自己的觀點，能情景結合的表現(xiàn)人物。語言要流暢。（3）、表達能力強的學生，在說話時要加入修辭，語言要有好的邏輯性，語調要有變化，聲情并茂。最后要上升主題。這樣的訓練，會使學生在口語表達上層層推進，逐步完善自己的表達能力，，同時也提高了思維能力，能夠在短的時間內對一件事，一個事物做出較準確的判斷，并能夠用語言做出精準的表達。當然這個過程是慢長的，會有學生有話說但說不出來，能說出來但說不好。這是就需要教師多鼓勵，多指導，可以讓學生在早讀進行單獨訓練，培養(yǎng)學生的動腦動口能力，使學生由手腦并用發(fā)展到手腦口并用。
再次，對學生進行聽力訓練，這是在說話訓練的基礎上進行下一步的訓練，是聽說結合的課堂練習。
這種訓練可以在作文課上進行，教師可以選擇一篇文章，可以是敘事、說明、或者新聞報道等，先朗讀一遍，學生不可以記錄，在教室讀完后，讓學生復述剛讀過的內容，在具體操作時，復述的內容可以是靈活多樣的，教師可以依據材料的特點，學生的實際和鍛煉的目的來確定，。分為情節(jié)復述、場景復述、人物復述、對話復述、論點論據復述等。
這種訓練在說話練習的基礎上進行，學生已經有好的口語表達能力，能夠很好的表達所說的內容，而現(xiàn)在要加強的是在聽話過程中的注意力，思維要跟上說話人的速度，尤其是說明性的文字，例如：對一篇游記進行復述，學生就要注意游記的空間順序。是說明性的文章，就要注意說明的前后順序以及事物的顯著特征。對于記敘性的文章，在聽的時候要注意事件的起因，經過，結果。甚至文中的環(huán)境描寫。學生要對老師朗讀的文章進行大腦再現(xiàn)，這樣才便于復述。在表述的過程中，可以不按照原文的語言，但是語言一定是以一種較書面的方式來表現(xiàn)。
經過這樣的訓練，學生的理解能力，記憶能力，語言表達能力都會有所提高，在這的基礎上要進行最高層次的要求，要求學生口頭作文。
口頭作文是對學生的思維能力，表達能力的更高要求。在作文課上，可以先給出學生口頭作文的題目，然后留出時間讓學生思考，讓學生在腦海里進行構思，要有新的切入點，有好的立意，好的題目，，設計好開頭，結尾以及文章的結構。對文章要做一個整體的規(guī)劃，當然，在說之前學生可以在紙上列出提綱，根據提綱來進行口頭作文。也可以讓學生分成小組討論作文，討論完后讓第一名學生說開頭，第二名學生說事件，第三名學生說結尾。和寫作文一樣，個個環(huán)節(jié)都要齊全。這樣就可以很好的調動學生創(chuàng)作的積極性。學生在討論的時候可以充分的發(fā)揮想象，可以讓作文的邏輯更加嚴密，語言更加豐富，人物的個性更加鮮明，使每個學生都參與到作文的創(chuàng)作中來。最后成型，各組說完后，由學生自己來評判哪一組的口頭作文最優(yōu)秀。
對學生進行聽說訓練，應該在語文課堂上給予重視，：“說”的過程就是大腦快速思維的過程，就是對事物的判定過程，通過訓練可以提高學生的注意力、辨音力、記憶力、評判力、理解力、邏輯能力、表達能力和語言組織能力。這些能力的養(yǎng)成是對學生一種語文綜合能力的提高，也適應現(xiàn)在新課改的要求，讓學生能通過好的語言來表達思想，能通過新的思維來認知世界，能在激烈的競爭中保證自己的優(yōu)勢，從而立于不敗之地。
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