《兵車行》教案
【課件導入】在觀看視頻之前 提出要求 給你留下印象最深的是什么？（你對哪一副畫面印象最深？）
戰爭能給人帶來的是什么？戰爭使一座座城市變成廢墟，使無辜的百姓流離失所，使年幼的孩子失去父母，它帶來的只能是一雙雙無助失神的眼睛，是一陣陣捶胸頓足的呼喊，是長久的難以愈合的心靈創傷！任何一位有良知的作家無不痛恨戰爭，渴望和平。今天我們要學習的杜甫的《兵車行》就是這樣一篇反戰的檄文。
【教學過程】
請同學們回憶一下作者【課件】
1 杜甫 唐代詩人。字子美，自稱少陵野老，早年漫游各地，后居長安多年。曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。與李白齊名，并稱“李杜”。詩作揭露社會矛盾，反映民生疾苦，顯示了唐代由盛而衰的歷史，被稱為“詩史”。詩風沉郁頓挫，語言精練。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》、《登高》等詩，皆為人傳誦。有《杜工部集》
2 解題 《兵車行》
行提示：“行”是古代詩歌中的一種文體。這種詩體，音節、格律比較自由，形式多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。但杜甫的《兵車行》沒有沿用古體，而是緣事而發，即事名篇，自創新題，運用民歌的形式，深刻反映人民的苦難。
【檢查預習】 字 詞 句 【課件】
3 讓我們首先通過誦讀來領略詩中所描述的情景和抒發的感情吧。
【教學目的】
一、在誦讀中體會語言、感受形象、再造形象。
4 二、體會詩人憂國憂民的思想感情。
注意：要讀準字音，注意停頓。
（指出缺點和不足！） 語速 停頓 語調 重音 感情
四 教師范讀
指出：要想讀好，因素是多方面的。但首先你要對詩詞內容要有深入的理解，要充分體會詩人的情感。 也就是說如果你腦海中要有一幅幅生動的畫面，再加上清晰的語言，充沛的情感，才能打動別人。
五 帶著這些感悟我們來看一下第一部分。（車轔轔，--------，干云霄）
同學們小聲讀一下看，假如你就是杜甫，在這一段中你看到了一副怎樣的場景？
【提示 】 這里面有什么? 車 馬 人 我們可以想象：（1）遠景：天空，滿天陰霾。一隊隊人馬全副戎裝（人數是多少？數十萬計，可以想象出征士兵之多，多少人家妻離子散），又小時在天際處。大道兩側，無以計數的百姓。……（2）中景：馬踏黃土，黃土揚天，昔日的咸陽橋也遮蔽不見，士卒疲憊，臉色凝重，一言不發，扛著長槍、腰插弓箭走來。軍官模樣的人揮動馬鞭催促隊伍行進。人頭攢動，張目遠望……（3）特寫：人群中一陣騷動。軍官模樣的人勒馬回視，揚鞭大喝：“還不快走！”老父親看著即將遠去的兒子無奈地流下兩行濁淚，他抖抖擻擻地撫著獨子的頭發。白發蒼蒼的老嫗，望著中年漢子的背影，呼天搶地，跺腳長嚎。一衣服襤褸的青年婦女奮力擠出人群沖向隊伍，攔住了丈夫的行進。一童子踉踉蹌蹌跟上，牽住青年漢子的征衣……青年漢子回頭無語，兩行清淚落下。這一別是訣別。一個老兵已是兩鬢染霜，已無人相送……
4．你聽到了哪些聲音？（轟隆隆駛過的戰車聲、號哭聲、隊伍行軍的腳步聲、戰馬嘶叫聲、馬蹄聲、風吹旌旗聲、喧鬧的混雜不清的人聲。）
5．補充問：你聽到的最清晰的聲音是什么聲音？（最清晰的是交織成一片的哭聲、呼叫聲，壓過車聲馬聲。）（以上是學生可能構想的場景的舉例，實際課堂上，學生應有更豐富的想象力。） “干”是“沖”之意，要讀出哭聲震天、怨氣沖天、生離死別，要讀出怨憤之情，要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態表現得細膩入微。不是百人、千人，而是數萬人的哭聲，要匯成震天的巨響在云際回蕩。這里語調要上揚，語速加快。
6．這里灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；這里哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾。這些所見所聞，使你有何感受？如何通過朗讀表現出來？說說這樣讀的理由。（師生討論）（你為這場景所震撼：既有吃驚、緊張，又有沉痛，語速稍快，基調就應該是無限凄涼的。一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追奔呼號和那一剎那的生離死別的情景。真是妻離子散的悲劇，令人觸目驚心。這種情感要通過重音、語調、停頓、語速的變化來強調。）
【補充：】“車/轔轔，馬/蕭蕭”--“轔轔”“蕭蕭”語速可稍快，因為這里的場景使詩人吃驚。“牽衣/頓足/攔道哭，哭聲/直上/干/云霄”--詩人被震撼，詩人甚至不忍述說，逗號后可以有一個心理上的停頓、延時。“哭聲/直上/干/云霄”--“直上”要讀出動態趨勢，“干”是“沖”之意，要讀出哭聲震天、怨氣沖天、生離死別，要讀出怨憤之情，要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態表現得細膩入微。不是百人、千人，而是數萬人的哭聲，要匯成震天的巨響在云際回蕩。這里語調要上揚，語速加快。
【 補充 】這是一個藝術的鏡頭，其中“爺、娘、妻、子，走（跑）、相送，牽衣、頓足、攔道、哭”，極形象地表現了人呼天搶地、難舍難分，留戀、悲憤、絕望的感情，給讀者以動作神態和視聽上的極為強烈的感受。它具體、客觀、逼真地反映了歷史的真實。據《資治通鑒》（卷二百一十六）記載：天寶十載（７５１年）四月，鮮于仲通討南詔，將兵八萬，至西洱河，大敗，死者六萬人。制大募兩京（長安、洛陽）及河南、北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。雖然不能肯定地說《兵車行》就是再現了這一段史實，但可以想見唐明皇大肆開邊，連年戰爭，這樣觸目驚心的場面的確是存在的。（學生齊讀）
師 ：比第一遍讀得更好了。詩人開篇就給我們生動地描述了一幅慘別圖，把感情寓于記敘之中。
六 那么，這種場面描寫在詩歌的結尾也有，請大家找找是哪幾句。
（生8： “君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”）
師： 這又是一幅什么樣的畫面呢？哪位同學能根據詩句用自己的語言描述一下，大家要盡量地展開想象。
（生9： 地點在青海的古戰場，天氣陰沉，還下著蒙蒙的細雨，漫山遍野到處都是白骨累累，還不時地傳來凄厲的鬼哭聲！）
師 ： 說得非常好，繪聲繪色，淋漓盡致地為我們展現了一幅恐怖的場景，讓人不寒而栗！那我們一樣為這幅圖畫取一個名字，什么圖畫呢？
（生10： 白骨圖。）
（生11： 冤鬼圖。）
都不錯。不過既然是“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，著重突出了哭聲，我們不如改為“鬼哭圖”。
（4）“君/不見/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾。”最后，詩人用哀痛的筆調，描述了長期以來存在的悲慘現實：青海邊的古戰場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里，凄涼低沉的色調和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天地的人哭，形成了強烈的對照。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰場，在生者和死者的悲痛中，新鬼和舊鬼的煩冤中，去加深對眼下戰爭的人事，去領悟戰爭究竟給國家、人民帶來了什么，全詩對戰死疆場、為國犧牲的無數戰士，雖然著墨不多，但落筆驚人，字字是血，聲聲有淚。我們可以想象：昨天在青海戰場戰死的“新鬼”，是前日咸陽橋頭出征的“行人”；今天咸陽橋頭出征的“行人”，明天又將是青海戰場的“新鬼”。這種“新鬼煩冤舊鬼哭”，可以在此映照前面的“牽衣頓足攔道哭”。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達行人和詩人的憤慨，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，令人悲痛欲絕，尤應重讀，聲調是凄楚的。
3、下面的內容，可用反復的形式誦讀，想象怎樣朗讀才能更好地表達出詩人的感情？注意：要讀出情感的遞進，有時“弱”和“慢”也是一種強調。“君不見/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾。”（反復）“君不見/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾。”（這一段，是全詩最精彩、抒情之處，可用鼓勵學生創造性地朗讀。這里會是這節課的高潮。）
詩歌從開頭的“慘別圖”到結尾的“鬼哭圖”，我們聽到了一個相同的聲音：哭聲！開頭的人哭，響徹云霄，結尾的鬼哭，哀怨凄厲。那么造成這人哭、鬼哭的根本原因是什么呢？
七 請同學們迅速在詩歌第二段找出三個字和一句話來進行概括。
造成人哭、鬼哭的根本原因是“點行頻”，關鍵字”頻”寫出戰爭之多，朝廷頻繁地征召百姓們去邊疆打仗。這和第一小節征兵圖,慘別圖形成吻合.
“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已” ，頻繁的戰事發生在“邊庭”，不是保衛疆土，而是為了“開邊”，即用武力擴張疆土。這種擴張的戰爭，雖然傷亡慘重--“流血成海水”，但君王開邊之意猶“未已”，仗還繼續打下去。兩句，既揭露了戰爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高統治者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。）
師 ： 正是統治者的窮兵黷武，不斷征召百姓去邊疆服役，導致百姓們家破人亡。那么我們來一起朗讀詩歌的主體部分，（提示：理解內容、把握感情）由老師領讀第一句，男生讀“或從十五北防河”到“武皇開邊意未已”，女生讀“君不聞漢家山東二百州”到“被驅不異犬與雞”，再齊讀“長者雖有問”到“生男埋沒隨百草”。 （合作朗讀主體部分）
師 ： 好，這三個層次概括地很準確。那么“點行頻”給人民帶來了那些災難？
提示 ： （物質上、精神上） 征兵 逼租 逼稅 【課件】
超期服役，必赴死路
家庭破碎，親人離散
田園荒蕪，生產凋敝
生計困難，租稅難繳
傳統觀念發生改變
（補充）那么“點行頻”給人民帶來的災難是通過哪些語言來表現的呢？請同學們就你感觸最深的詩句進行賞析。
（生：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。 ”
這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。 “或從“與”便至”，“去時”與“歸來”，說的是服役時間過長，占去人的大半生，怨恨之意頓生，統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。 ）
（生14： “君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，農業生產極度荒廢，函谷關以東大片農田荒廢，人煙稀少，千村萬落長滿荊棘和杞柳，“禾生垅畝無東西”，生活無著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。）
（生答：“況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞”。傷亡如此慘重、生產如此荒廢，“山東”已無兵可征，皇上依然一意孤行，征調秦地（關西）士卒。這些士兵能夠耐苦戰，但“被驅不異犬與雞”，根本不把人當人，士卒與雞犬沒有什么不同。寓怨憤于嗟嘆之中，全段于敘事之中情感濃郁。）
（生答：且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租歲從何出？寫秦兵家庭遇到的困難。到了“今年冬”，仗繼續打；農事依然無人照料，可是“縣官（朝廷）急索租”，一個“急”字，索租不問百姓死活之嘴臉畢現！“租稅從何出”沒有人生產，何來租米？）
由此于是有了人生的感嘆：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”
（生16： “信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草“，中國一向重男輕女，可是由于戰爭，男丁大量死亡，這里百姓卻寧愿生女孩，這種反常的心理變化深刻地反映了戰爭給人們心靈帶來的嚴重摧殘。）
師 ： 三位同學都分析地很精當，把“點行頻”對百姓帶來的災難從物質生活到精神變化都剖析到了，我們也就明白了為什么詩歌從頭到尾都貫穿著哭聲，詩人借此批判了統治者窮兵黷武的罪惡，對勞動人民寄予了深切的同情。
在透析全文的基礎上，我們回到誦讀的訓練中來
八 【聽讀、誦讀點撥：】-
(1) 把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害怨憤，這是全詩的基調-
(2) 誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。
下面就讓我們踏著杜甫的思想足跡，再次誦讀全文！
九 拓展能力【課件】
如果老師用超時空運載車請來了杜甫、唐玄宗、楊貴妃、征夫以及他們的親人。你想對他們說些什么？（可以是其中的一個人）
【小結】
這節課，我們在朗讀中品味了詩歌語言，通過想象補充了詩中的空白、細節，再現了《兵車行》中所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，體會到了詩人憂國憂民的情感。然而戰爭陰云，始終無法遮擋和平的陽光。就讓傷痛成為過去，讓戰爭成為記憶，讓詩人筆下的“人哭”“鬼哭”永遠成為歷史吧！下課！
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