普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修1
2 《詩兩首》教學設計
萍鄉三中：劉長風
《雨巷》教學設計
【教學目標】
1.反復誦讀體會詩歌營造的意境。
2.把握中心意象，深入體會詩人情感
【教學重點】 通過誦讀及對意象的把握體味詩歌的內涵。
【教學難點】 理解詩中丁香姑娘這個意象的象征義。
【教學方法】
1.誦讀法。通過誦讀走近作者，理解主題，品味語言，體會意境。
2.教師點撥與學生合作探究相結合。
【課時安排】 一課時
學案(學習活動)
一、欣賞聲像資料范讀(flash課件音配像朗讀),同時瀏覽CAI課件江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）,自由朗讀，感受體驗這首詩的音質和情調。
二、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P6-9和語文必修1《目標素養評價》叢書P4-5中的相關文字,并自主探究，完成1-7題。(15分鐘)
1、請為下列加點字注音
①彷（ ）徨 ②彳 亍（ ）③踟躇(躕) ( )( )
④圯( ) ⑤凄婉（ ） ⑥頹圮 （ ）
2．下列解說不正確的一項是（ ）
A．戴望舒是中國現代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災難的歲月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發表后產生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。
C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。
D．后期詩歌主要表現熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風明朗、沉摯。
3．對《雨巷》的賞析不正確的一項是（ ）
A．詩人在《雨巷》中創造了一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發，用丁香結即丁香的花蕾來象征人的愁心。
B．《雨巷》運用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。
C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當時社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。
D．《雨巷》運用了復沓重唱手法，造成了回環往復的旋律，強化了音樂效果，替新詩的音節開了一個新紀元。
4、反復朗讀后，你體會到這首詩的旋律（節奏、韻腳、手法、重音、語調、語速）有什么特征？它的意境、情調又是怎樣的？
5、《雨巷》這首詩是由哪些意象共同構成了特定意境？從虛實兩個角度看，它們各自給我們的感覺是什么？
6、《雨巷》一詩中重疊和反復手法的運用有怎樣的表達效果？
7、你認為《雨巷》是一首愛情詩？哲理詩？還是一首政治詩？試從場景、人物、對象、情緒、基調等幾個方面加以分析。
(答案見幻燈片“自主探究”17-21和flash課件“解讀”)
教案(教學過程)
一、 激趣導入：聲像資料范讀,由網絡歌曲《丁香花》（江濤演唱）導入flash課件“誦讀”）,同時播放江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）。聽完朗誦，請兩個學生談談感受。(3分鐘)并指導學生朗讀。 (參考答案見幻燈片9)
二、請3個學生輪讀[研討與練習]第四題中的3首古詩，并談一談丁香的寓意。(3分鐘)
(參考答案見幻燈片10-16)
三、學生板演并表演展示“自主探究成果” (10分鐘)
四、課堂小結(1分鐘)
很多人在理解這首詩的時候，都會去聯系寫作的背景，從而找出作者寫作的深層次含義。一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特，我更喜歡單純地將它理解為一首唯美的愛情詩。“明知愛己不可得，卻依然在絕望中苦苦尋索，依然“希望飄過一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。”這種絕望與希望的哀婉嘆息，令人肝腸寸斷。
練 案
五、練習檢測(10分鐘)
1．《目標素養評價》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]1-6小題。
2．背誦《雨巷》這首詩。
六、課后作業:
大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說。
教 后 反 思
《再別康橋》教學設計
【教學目的】
1.感知作品的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2.體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，培養審美能力。
【教學重點】 品析“三美”, 感受藝術性，體會詩境之美。
【教學難點】 領悟詩情,獲得情感體驗
【教學方法】
1、誦讀吟詠法，欣賞評價法。
2、多媒體輔助教學。
【教學課時】兩課時。
學案(學習活動)
第一課時
一、分組輪讀詩歌，品味韻律美。(2分鐘)
二、flash課件“朗讀欣賞”，感悟意象美。(2分鐘)
三、研讀語文必修1《示范課堂要點掃描》P6-9和語文必修1《目標素養評價》
叢書P4-5中的相關文字,并自主探究，完成1-6題。(15分鐘)
1、請給下列字詞注音
畔（ ） 蕩漾（ ） 荇（ ） 榆（ ）
篙（ ） 斑斕（ ） 笙簫（ ） 似的 ( )
2、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ）
A． 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B． 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆陰下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。
C． 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落到離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
D． 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
3、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
A． 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。
B． 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C． 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D． 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
4、P9第三題：從詩的形式看，《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？
5、《再別康橋》表現了一種怎樣的情緒？試從這首詩的結構入手加以分析。
6、徐志摩的離別和一般的離別詩有什么區別？
(答案見幻燈片“自主探究”8-15)
教案(教學過程)
一、作者及背景簡介（幻燈片2-7）(2分鐘)
二、聲像資料范讀(flash課件“朗讀欣賞”),觀賞藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子,指導學生學生輪讀,感知詩歌的情感、意象和韻律美。(4分鐘)
二、課堂交流,學生板演并表演展示“自主探究成果” (10分鐘)
三、課堂小結(1分鐘)
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂,與作者做心與心的交流,這難道不是一種美的享受?
四、根據提示背誦《再別康橋》全詩(flash課件“背誦全詩”) (2分鐘)
練 案
五、練習檢測(10分鐘)
《目標素養評價》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]7-13小題。
六、課后作業:
試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析,寫一篇不少于五百字的賞析文章，并在全班交流。
沙揚娜拉
-- 贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 --
沙場娜拉！
教 后 反 思
學案(學習活動)
第二課時
一、分角色背誦，男同學背誦一、六、七節,女同學背誦二至五節。(3分鐘)
二、自主探究，完成1-5題。(12分鐘)
1．下列各項詞語字形有誤的一組（ ）
A．彷徨 寂寥 河畔 色彩斑斕
B．竹篙 漫溯 凄宛 惆悵而歸
C．笙簫 繁衍 挑釁 彳亍獨行
D．記載 哀怨 浮藻 碧波蕩漾
2．對《再別康橋》運用的表現手法解釋不恰當的一項是（ ）
A．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，水草、柔波、彩虹、星輝，恰當地襯托了詩人靜默的心境。
B．詩人運用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優美景色，表達了自己那追夢般的思念之情。
C．詩人把自己對母校的深情融進了悄悄別離時那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調。
D．全詩四行一節，詩行排列錯落有致；每句字數基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節押一韻，呈現出明顯的旋律感。
閱讀下面兩首詩，回答3-5題。
再別康橋(徐志摩)
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
自由，向我們來了(田間)
悲哀的
種族
我們必須戰斗啊！
九月的窗外，
亞細亞的
田野上，
自由呵……
從血的那邊，
從兄弟尸骨的那邊
向我們來了，
像暴風雨，
像海燕。
3．下面說法錯誤的一項是（ ）
A．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。
B．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。
C．《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。
D．《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。
4．下面說法錯的一項是（ ）
A．《再別康橋》中的這兩節分別押“ai”和“iang”的韻。
B．《自由，向我們來了》這一節押“ian”韻。
C．《再別康橋》節奏比較舒緩。
D．《自由，向我們來了》節奏短促如鼓點。
5．對《再別康橋》這兩節分析正確的一項是（ ）
①“招手作別”是詩的抒情基調，體現的是一種強烈的惆悵失落之感。
②開頭三個“輕輕的”是詩的抒情基調，體現的是一種淡淡的惆悵失落之感。
③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達了詩人對康橋的贊美之情。
④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢牽的康橋比作一個美麗的姑娘的倩影，表達了詩人對康橋的愛戀。
A．①④ B．①③ C．②④ D．②③
(答案見幻燈片16)
三、合作探究，完成1-5題。(14分鐘)
1、第一節連用了三個“輕輕的”。這三個“輕輕的”是否重復與累贅。為什么？
2、第二節里面的意象 “金柳”在 作者心中是一種什么感覺？
3、“青荇”和“潭水”等物象又寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？
4、如何解讀“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這幾行詩？究竟是誰在沉默？為什么沉默？這是什么表現手法？有什么作用？
5、第一節和最后一節在語意上同中有異，在節奏上則完全相同，這樣寫有怎樣的表達效果？ (答案見幻燈片17-21)
教案(教學過程)
一、分角色背誦，進一步感知詩歌的情感、意象和韻律美。
二、課堂交流,學生板演并表演展示“自主、合作、探究成果” (10分鐘)
三、課堂小結(1分鐘)
走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。
練 案
五、練習檢測(5分鐘)
《目標素養評價》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測]14-17小題。
六、課后作業:
朗讀《大堰河──我的保姆》這首詩，體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。
教 后 反 思
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