一、主題與背景
實(shí)施“和諧高效、思維對(duì)話“型課堂的建設(shè)活動(dòng)以來(lái)，我一直在思考這樣的問(wèn)題：何謂和諧高效，怎樣才能思維對(duì)話。在課堂教學(xué)中怎樣才能更好地體現(xiàn)出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，使我對(duì)這種對(duì)話型的課堂有了新的認(rèn)識(shí)和理解。這里以《人生》》一文的課堂案例來(lái)談一下自己的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)想
〈〈人生〉是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。
教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面，分析三大人群的特點(diǎn)；探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖；進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，激發(fā)寫(xiě)作熱情。另外還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，思考如何選擇自己的人生。課堂教學(xué)應(yīng)采用品讀法、討論法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重深入探究，學(xué)以致用。
三、情景描述
（一） 賞析“人生”
上課時(shí)，教師先用課件來(lái)展示作者介紹；勃蘭克斯，丹麥文學(xué)家，文學(xué)史家。重要著作有〈〈波蘭印象記〉〉和〈〈俄國(guó)印象記〉〉等。然后展示生字，積累詞語(yǔ)，并讓學(xué)生一起朗讀出來(lái)（課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了）然后讓學(xué)生大聲朗讀課文，交流初讀文章的感受。
生1：這篇外國(guó)人寫(xiě)的文章，有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。
生2：這篇文章探討人生，但為什么寫(xiě)人們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生3：對(duì)啊，作者寫(xiě)人生，卻沒(méi)提人生，為什么呢？
生4：作者在文中寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面，分別是高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域、和工場(chǎng)
生5：這四個(gè)場(chǎng)面與人生有什么關(guān)系呢？這讓人想不通。
生6：提到人生，就讓我想起冰心寫(xiě)的〈〈談生命〉〉。
生7：作者是把人生比喻成了四個(gè)場(chǎng)面。
┄┄
師：剛才，同學(xué)們的交流非常好，有分析課文的，有提出疑問(wèn)的，下面我們就來(lái)整體感知，深入探究來(lái)把握作者的創(chuàng)作意圖。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)面，交流時(shí)組長(zhǎng)先發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充。
第一個(gè)小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感覺(jué)是新鮮，帶著對(duì)未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺少新鮮感，不再留戀什么。
第二個(gè)小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非常快樂(lè)。
第三個(gè)小組：第三個(gè)場(chǎng)面是描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，
第四個(gè)小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是瑣碎、微小，但他們是那樣的專心、細(xì)致、勤奮。
然后讓學(xué)生分析這三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念，并釋句解疑。
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想。為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德、愛(ài)迪生這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。他們是軍事家、政治家之類的人像秦始皇，努爾哈赤等。
第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許就是一個(gè)普通，但有一技之長(zhǎng)的人。他們指那些發(fā)明家，設(shè)計(jì)師，園藝師之類的人。
第一小組：從他們的分析中，我們感覺(jué)他們都珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命，有拼博精神。
師：不論是哪一種人，哪一種生活場(chǎng)景，他們的共同特點(diǎn)就在于奮斗，進(jìn)取，才能讓自己的人生更有意義，更有價(jià)值。作者在這里，虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群來(lái)表達(dá)他對(duì)人生的深刻理解，這是什么寫(xiě)法？是以小見(jiàn)大。是通過(guò)個(gè)別來(lái)展現(xiàn)一般。
師：同學(xué)們，那么你們能不能說(shuō)上一段話也運(yùn)用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
學(xué)生稍作思考，紛紛舉手發(fā)言。
生1：我每天上學(xué)，都要乘坐公共汽車。有的同學(xué)見(jiàn)老人或抱小孩的人上車，就把頭轉(zhuǎn)向一邊，裝作沒(méi)有看見(jiàn)，而不讓座。這是一件小事，但也反映了我們中學(xué)生一種壞現(xiàn)象就是不尊老愛(ài)幼。（有的同學(xué)在微微點(diǎn)頭）
生2：，有一次走在回家的路上，不小心讓扔在地上的西瓜把我滑倒了，幸虧是我，如果是老人摔一下可就不得了。現(xiàn)在我們中有許多不文明的現(xiàn)象，我們應(yīng)該呼吁大家講文明，講衛(wèi)生。
生3：我們開(kāi)發(fā)區(qū)的樓房一排排的起來(lái)，廠房越來(lái)越多，人們的生活是越來(lái)越好了。這說(shuō)明我們國(guó)家的改革開(kāi)放成功了。我們應(yīng)該感謝鄧少平爺爺。
生4：對(duì)啊！最近我們中國(guó)神七發(fā)射成功，奧運(yùn)圓滿舉辦，金牌榜第一，讓全世界人都看到了中國(guó)越來(lái)越繁榮昌盛。
……
（二） 設(shè)計(jì)“人生”
師：同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。老師都沒(méi)有想到同學(xué)們卻想到了。由于篇幅有限，作者只寫(xiě)一幅人生的總體畫(huà)面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)的景象，其實(shí)還可用更多的畫(huà)面，更多的人物形象來(lái)概括豐富的人生。同學(xué)們，你能根據(jù)自己的理解與想像續(xù)寫(xiě)第四種人的生活景象嗎？
學(xué)生思考，并動(dòng)手寫(xiě)作，后紛紛舉手發(fā)言。
生1：對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，人生就是廣闊的農(nóng)田，春種秋收，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，才能贏得糧食滿倉(cāng)，蘋(píng)果飄香。
生2：對(duì)于建筑工人來(lái)說(shuō)，人生就是建筑工地，風(fēng)吹日曬雨打，忙忙碌碌，層層大樓拔地起。鳥(niǎo)巢飛出金鳳凰，水立方現(xiàn)外星人（菲爾普斯）
生3：對(duì)于運(yùn)動(dòng)員，人生就是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，日日練，月月比，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上灑汗水，金牌里能擰出一條河。（學(xué)生鼓掌）
學(xué)生能根據(jù)對(duì)課文的理解和豐富的想像，寫(xiě)的非常成功。想像成幾十種場(chǎng)面，想像實(shí)在是太豐富了。
師：同學(xué)們，人生是什么，我們?cè)谶@短暫的生命里，該如何度過(guò)呢？奧斯特洛夫斯基告訴我們：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。本文的作者勃蘭克斯也告訴我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想，應(yīng)該奮斗，積極進(jìn)取。同學(xué)們，你們有遠(yuǎn)大的理想嗎？（學(xué)生們大聲地情緒激昂地說(shuō)“有” ）那么就讓我們一起為理想而奮斗，讓我們的人生活得更精彩吧！
學(xué)生在此時(shí)表現(xiàn)的較為振奮，已充分的受到感染了。
四、教學(xué)反思
自大力推廣“和諧高效，思維對(duì)話型”課堂以來(lái)，我有了很深的感觸。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師再也不是教材的販賣者和簡(jiǎn)單加工者，而是和學(xué)生一起共同創(chuàng)造、利用課程資源的開(kāi)發(fā)者和享受者。學(xué)生再也不是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是有靈性、有思想敢于直接和教材對(duì)話、大膽發(fā)表不同見(jiàn)解的活生生的人。學(xué)生在課堂上和教師一起享受知識(shí)，享受人生。所以〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉告訴我們“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。”也就是在“和諧高效，思維對(duì)話”中享受學(xué)習(xí)。
課堂上，學(xué)生由初讀課文的茫然，到分析課文中對(duì)課文的理解，再到學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，都是建立在“和諧高效，思維對(duì)話”之上的。學(xué)生在想像人生像什么時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和聯(lián)想力。既能說(shuō)的有理有據(jù)，又能緊密地聯(lián)系國(guó)家大事。這是非常精彩的，是真正意義上的思維對(duì)話。
學(xué)生不僅僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生思考如何選擇自己的人生，如何度過(guò)人生，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，這是非常重要，也是非常必要的。
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