[訓練目的]
1、記事寫人做到有詳有略、詳略得當。
2、明確詳略與中心思想的關系。
[訓練題目]
1、以“在雙休日里”為題，寫一篇記敘文，做到有詳有略。
2、以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，做到詳略得當。
3、課外練筆：隨時將自己對生活、對學習、對周圍的人或事的感受寫下來，可以三言兩語，也可以獨立成篇。
[訓練指導]
第1題規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事。寫作的對象是自己，還是他人，所寫的內容是學校生活、家庭生活，還是社會生活，題目中未作限定，其實均可。當然，多數學生首先考慮的可能是自己在雙休日里的生活。不管記敘何人、何事，文章應確立一個明確的中心意思。中心意思一經確定，根據表現中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。寫作本題，切忌平庸。不要流水賬般記敘雙休日的生活內容。如何寫出新意，要好好構思。
第2題，要求學生寫夏季，寫出對夏季的喜愛之情。夏季里可寫的人、事、景、物很多，題中的一段文學描述，對學生如何取材，寫些什么內容已作了啟示。如何寫好本題，要注意三點：①“喜歡”是貫串全文的中心，無論寫夏季的何種景物，都要寫出自己的感受，表現對夏季的喜愛之情；②是從一個角度來寫，還是從幾個角度來寫，都可以；③寫景、寫物、寫生活情景等等，一定要寫出夏季的季節特征。
第3題，引導學生用心觀察周圍的人和事，敢于表達真切感受，有自己獨特的體驗。
[目標要求]
寫記敘文，不管記敘何人、何事，文章應確立一個明確的中心意思。中心意思一確定，要根據表現中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。
[寫作指導]
寫記敘文如何才能做到“有詳有略，詳略得當”呢？必須在這三個方面下工夫。
一、弄明白什么是詳寫和略寫
所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。
二、弄清楚詳寫和略寫的關系
在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。
三、如何確定詳寫和略寫
在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響--或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。
[例文一]
夏夜
夜幕徐徐降臨了。
勞累了一天的人們，此時已搖著小扇，喝著濃茶在院中聊天乘涼。
屋里太熱。我也端了板凳來到院里。
夜，是多么恬靜幽雅啊！
晴朗的天空像一匹優美光滑的蘭色綢緞，一輪玉盤似的滿月，把它那皎潔的光華灑向人間。
月光透過斑駁的樹隙絲絲縷縷地灑下來，在地面上鋪了一層碎銀。每一片綠葉都似乎靜靜地浸在牛乳中墻角的花披著如水的輕紗，似紅霞搖曳著修長的花枝，散發著醉人的濃香。清風陣陣，給人們帶來一絲涼意。每當這時，樹葉就發出“沙沙沙”的聲響，像在竊竊私語，又像在編織著夏夜的夢。草叢里各種不知名的蟲兒“蛐蛐”、“唧唧”、“鈴鈴”地唱著歌兒，此起彼伏，組成一支和諧的樂曲。我想：這是它們在開音樂會吧？
我被這美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟誦起古詩：“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”
這時，隔壁的蕓蕓帶著弟弟小凌子也來了。看到我這搖頭晃腦的樣子，忍不住笑開了。蕓蕓笑著問：“書呆子，在用什么功啊？”調皮的小凌子做個鬼臉接上話頭：“在念和尚經吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。
我和蕓蕓海闊天空地扯起來。談著談著不覺又轉到了月亮上去了。“今天的夜色多美啊！”“是啊！”我故意考起蕓蕓來，“蕓蕓，你知道有關月亮的傳說嗎？”“這有什么難的。”她面無難色，滔滔不絕地將起來，“月亮里有個廣寒宮，仙女嫦娥就住在里面……”“那廣寒宮才涼快呢，是不？”小凌子又奶聲奶氣地插進來說。蕓蕓瞪了他一眼，剛要講下去，話茬又被小凌子搶了過去。“我知道，月宮里還有一棵桂花樹，吳剛怎么也砍不斷它，還有一只三腳蟾蜍，哦，還有一只小玉兔！”說到這里，他就咧開嘴，揪起耳朵，問：“像不像？”這個滑稽的動作逗得我們哈哈大笑。我忍不住笑問他：“誰教你的？”“奶奶教我的！我還對奶奶說，長大了去月宮里做客哩！”他那一本正經的神氣，又一次把我們逗笑了。
夜深了，蕓蕓和小凌子早回去安歇了。院子里安寧靜謐。只有那藍天中的圓月還笑瞇瞇地望著院子里。也許小凌子正在夢中乘著飛傳到月宮做客，也許是吳剛正向他捧出桂花酒吧。
[例文簡評]
首先，作者抓住了重點內容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之筆進行了精心細致地刻畫：柔和的月光、香味四溢的花枝交相輝映，絲絲清風送來美妙的動物音樂會的各種音響，構成了一幅美妙的夏夜月色圖。其次，對人物的語言、動作進行了描寫：天真的童心講述傳奇的故事，別有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的結尾言有盡而意無窮，令人產生無限的遐思。
[例文二]
中學生的一天
“叮鈴，叮鈴、、、、、、”
“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學！”
鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。
“李娜娜，76分，張秋梅，89分……”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒--我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調Ｏ褚恢П兩艫牡簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道：“王鋒同學?1分，最高分！”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。
午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”。講臺上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》……
自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。
夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他……
[例文簡評]
本文按時間順序寫了“中學生的一天”。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面復習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如“順手‘拐’走了門旁的籃球”這個動作，表現了“我”在不情愿中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什么問題。
[練習題目]
人是一種群居動物，我們生下來就生活在人群中。其中又有各種各樣的集體，小到家庭鄰里，大到國家社會。小時侯有一幫一起長大的朋友，進了學校有我們的班級，步入社會又有自己的工作崗位。
請以“集體”為話題寫一篇記敘文，立意自定，文體自選、題目自擬，詳略要得當。
《有詳有略詳略得當》作文講評教學設計
涇陽縣姚家巷中學 顧惠婷
教學目標：
1、知識和能力：寫文章做到有詳有略、詳略得當。
2、過程和方法：圍繞中心，恰當選材，做到詳略得當。
3、情感態度和價值觀：引導學生挖掘作文的思想內涵，讓學生認識到作文和做人的關系。
教學重點：寫文章做到有詳有略、詳略得當。
教學難點：作文中如何確定詳略。
教 法：激發興趣法、問題引導法、實踐法、歸納法
課 時：一課時
教學過程：
一、激趣導入：
法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？
原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。
羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質（主要部分），現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。
雕塑是這樣，寫作文也是如此，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。（板書：有詳有略、詳略得當）
二、展示訓練題目：（板書）
1.以“在雙休日里”為題，寫一篇記敘文，做到有詳有略。
2.以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，做到有詳有略。
三、溫故知新：
提問：在記敘的過程中，哪些要詳寫？哪些要略寫？
學生回顧教師明確：最能直接的、具體生動的表現文章中心意思的地方要詳寫，同中心意思有些關系，完全不寫會對主要方面有影響（或使情節不完整，或使內容單薄，或使詳寫部分缺少陪襯），這些不能不寫的，就要略寫。
四、作文講評：
1.學生習作--楊凡《在雙休日里》（原文附后）
指明學生朗讀，找出問題，教師指導修改。
教師引導：
中 心：孝敬老人是美德
材 料：爸爸、叔叔陪奶奶看病并精心照顧奶奶，媽媽借雙休日看望年邁的外公。
問題診斷：在記敘文中為了突出中心，應重點記敘一件事，寫清事情的來龍去脈，并對人物進行細致描寫。
2.學生習作--劉璐《我喜歡夏季》（原文附后）
學生朗讀，找出問題，教師指導修改。
教師引導：
中 心：因真善美的發現而喜歡夏天
材 料：旅游中看到一位天真的小姑娘給隨意丟塑料袋并拒絕撿回的男青年送回錢包。
問題診斷：前兩段景物描寫與中心關系不大，可以略寫，甚至不寫。
3.學生習作欣賞--王瀟《在雙休日里》（原文附后）
學生朗讀，分析詳略的恰當運用，并找出其它亮點。
教師引導：
中 心：批評當今社會唯利是圖的社會風氣
材 料：一位時尚的女售票員白拿想坐車的老農的葡萄。
詳略處理：作者與爸爸擠車（起因）和農民下車（結果）略寫，
女售票員白拿想坐車的老農的葡萄（經過）詳寫。
其它亮點，學生可從語言、選材等方面賞析，只要言之有理即可。
五.本次作文的亮點：
1.圍繞中心選材，詳略得當。例如
王瀟、李昂、李屹輝、惠暉、邵曉媛、劉靜
2.選材多樣，中心明確。例如：
李 昂--看小男孩執著放風箏--有信心，就能成功；
賀東鶴--老爺爺教會我釣魚--做事要有耐心，一心一意；
王詩萍--一位患癡呆癥的鞋匠給我補好鞋--做人要自立自強，不依賴他人；
惠 暉--全家舉行知識競答--快樂和諧的一家；
張望、李蓉--做作業、受父母的監督--渴望自由；
袁 也--為幼兒園小朋友當老師--當老師有多么辛苦
3. 描寫細膩，語言生動，富有文采。
王瀟--運用傳神的神態、語言刻畫了一個冷漠、唯利是圖的女售票員形象。面對擁擠、爭吵的乘客，先是“漫不經心的磕著瓜子，用鄙夷的眼光望著滿車亂哄哄的人群說：“‘擠什么擠，覺得人多回你家坐小車去，吵吵嚷嚷，也不嫌煩！’”途中，看到一個老農搬著個大箱子要上車，他便不耐煩地揮揮手說：“喂，喂，這東西能上來嗎？”老農立刻送上兩串葡萄，才得以上車。緊接著，她便擺弄著葡萄，說：“這葡萄，不錯嘛！挺水靈的，什么價？”老農心知肚明，即刻再送幾串，這時她便完全“陰轉晴”了。一副唯利是圖的嘴臉完全展現在我們面前。此外，對人物外貌雖有寥寥幾筆，卻也傳神生動。詳略得當在此也得到運用。
此外還有劉璐、王詩萍、張偉、趙冰洋、張望等語言描寫也很細膩。
4.選材新，立意深。例如：
張偉--和父親觀看并討論“朝鮮進行核試驗”一事--呼吁和平；
六、小結：
同學們，留心生活，勤于動筆吧，熱愛生活，勤于抒懷吧，給自己一個目標、一個任務，每日“三省吾身”，隨時記下自己的情感、想法、收獲、認識、經驗、教訓吧，天長日久，我們定能養成勤奮的習慣，不斷提高我們的寫作技能，更主要的是將不斷陶冶我們的情操，提升我們的做人品味。
七、教后反饋：
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