教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：
1、了解作者及其創(chuàng)作風(fēng)格
2、有感情，有節(jié)奏地朗讀全詩
過程與方法
1、從語言入手品讀意象，準(zhǔn)確理解詩歌所表達(dá)的感情
2、在誦讀中領(lǐng)悟詩人的思想感情
情感態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，珍重友誼的美好品格。
教學(xué)設(shè)想
這首詩具有濃郁的民歌風(fēng)味，情感真摯，節(jié)奏明快，內(nèi)容明朗，適合朗讀，因此在教學(xué)本詩時，擬采用朗讀為主，以讀帶講的方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中體會詩歌美好健康的感情。
安排一課時
教學(xué)過程
一、 播放電影《魂斷藍(lán)橋》片段，引入新課
大千世界，茫茫人海，與你擦肩而過的人很多，和你相識的人也是不計其數(shù)。除了親人之外，有一種人，盡管沒有血緣關(guān)系，但他像親人一樣關(guān)心你、愛護(hù)你、幫助你，在乎你，這種人就是朋友。有一首歌唱的好，朋友多了路好走。是啊，友情恰如一杯陳年的老酒，時間愈久，愈益散發(fā)出濃郁的芳香。下面我們一齊走進(jìn)英國詩人羅伯斯彭斯的詩歌世界，聆聽他對朋友的真情祝福。
二、播放錄音，或配樂朗誦《舊日的時光》
三、了解作者
彭斯 Robert Burns（1759～1796）英國詩人 。1759年1月25日生于蘇格蘭艾爾郡阿洛韋鎮(zhèn)的一個佃農(nóng)家庭，1796年7月21日卒于鄧弗里斯。自幼家境貧寒，未受過正規(guī)教育，靠自學(xué)獲得多方面的知識。最優(yōu)秀的詩歌作品產(chǎn)生于1785～1790年 ，收集在詩集《主要以蘇格蘭方言而寫的詩》中。詩集體現(xiàn)了詩人一反當(dāng)時英國詩壇的新古典主義詩風(fēng)，從地方生活和民間文學(xué)中汲取營養(yǎng)，為詩歌創(chuàng)作帶來了新鮮的活力，形成了他詩歌創(chuàng)作的基本特色。
彭斯的詩體裁多樣，除了寫人們所熟知的抒情短詩以外，還擅長諷刺詩、詩札和敘事詩。
四、學(xué)生自由誦讀全詩，感受詩歌內(nèi)容
五、文本研討
1、第一節(jié)詩人采用兩個反問句，有什么效果？應(yīng)該怎樣讀？
2、指名朗讀第一節(jié)。
點撥：本節(jié)詩人用“難道就該”兩個反問句激起對往日友情的回憶，這既有對自己的責(zé)備，也有對朋友的期待。要在朗讀時把這種語氣表現(xiàn)出來。
3、學(xué)生齊讀第一節(jié)
4、第一段后的副歌表達(dá)什么內(nèi)容，與第一段及全詩有什么關(guān)系？
點撥：這是歌曲的重唱部分。此詩被譜成曲后，每唱一段后都要重唱這四行“副歌”。“副歌”恰好與第一節(jié)形成委婉的問答關(guān)系。，有力地表達(dá)了作者不忘老朋友，不忘過去美好時光的情感。
5、三、四兩節(jié)詩作者突出了哪些意象？表達(dá)了詩人怎樣的心情？應(yīng)該用怎樣的語氣來誦讀？
點撥：每節(jié)詩的前兩句著意突出了“山坡游蕩”和“漫步溪上”兩個意象，滿懷深情地回憶了與童年時代朋友共同度過的歡樂時光，那時他們曾滿山遍野地奔跑，采摘美麗芬芳的野花。那時，他們曾經(jīng)漫步溪上，在晨曦與落日中歡歌笑語。應(yīng)讀出甜蜜和欣喜，語調(diào)應(yīng)比較舒緩、輕柔；后兩句突出了“萬里跋涉”和“呼嘯的重洋”洶涌的餓大海則橫臥在朋友之間，使他們不能相見，我們眼前仿佛出現(xiàn)為生活所迫四處奔波的身影，但時空阻滯并沒有使友情黯然失色。應(yīng)讀出一種一種蒼桑和悲涼之感，語調(diào)沉重。
6、老師范讀這兩節(jié)詩。
7、學(xué)生齊讀
8、最后一節(jié)詩有何作用？
點撥：最后一節(jié)詩寫我們緊緊握手，共同干杯，發(fā)展友誼，不忘過去的時光。突出了真誠的友誼讓人為之陶醉。照應(yīng)開頭，深化主題。
六、再次播放錄音，或教師配樂朗讀。
七、學(xué)生齊讀，要讀出感情，讀出節(jié)奏，同時注意韻腳。
八、總結(jié)概括本詩語言風(fēng)格
這首詩具有濃郁的民歌風(fēng)味，情感真摯，節(jié)奏明快，仿佛一氣呵成。運用民歌中常用的“重章復(fù)唱”的手法，回環(huán)往復(fù)，感情不斷深化，加強了抒情效果，讀來余音裊裊，令人回味無窮。語言樸實清新，有一種天籟般的醇厚韻味。
九、作業(yè)
1、反復(fù)誦讀本詩
2、課后收集古今中外歌頌友情的詩作，準(zhǔn)備詩歌分組朗誦會。
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