王化麟
德育首位是指學校教育在辦學方向、培養目標上要把堅定正確的政治方向和良好品德素質的培養放在學校工作首位。
德育科學化建設，是要把整個德育（德育過程與德育各個方面）建立在德育規律的基礎上，形成系統的德育理論體系和實踐操作體系，從根本上提高德育的實效性。
一、德育科學化進程中的三個誤區
誤區一，把德育目標當作德育起點。德育要求與受教育者的思想、心理特點錯位。有一項調查2339人，小學生895個，中學生1444人，選“大公無私”這一項小學生62%，初中生30%，高中生17%。這種理想教育的起點要求太高，大部分學生認為這是在說教，大部分不能成為學生的精神支柱。（如振興中華、實現四化、實現共產主義等等理想目標）失誤原因，習慣于按劃一的目標要求為“塑造”“轉變”青少年品德思維定勢的影響；另一方面是新形勢下學生品德形成有什么新變化、新表現，哪些是積極因素、中性因素、消極因素，如何引導、流導缺少深層的分析研究。目前有人主張對不同思想覺悟層次的學生進行不同層次的教育，這是比較切合實際的。但是，也有人提出降低德育目標的想法和做法，顯然是不對的，因為忽視了德育目標的超前性、引導性。
誤區二，把德育過程看成單純的外煉過程，把德育過程與品德內化過程相分離。失誤原因，我們未能清楚地認識品德內化過程的各種機制、各個環節，從而導致分離。因此，德育過程的科學化建設應把品德內化規律的探索、內化機制的建立作為突破口。
誤區三，把整體化、序列化等同于科學化，使德育科學化外部建設與內部建設，理論體系的建立與操作體系的建立脫節。
但，實踐中存在把整體化，序列化建設等同于德育科學化的認識和做法。具體表現為，把大量時間、主要精力投放到如何使德育外部規范形成體系、形成序列上，顯然對構成體系、序列要素的合理組合、整體優化以及如何建立與之相應的品德心理結構，形成相應的可操作系統等深層建設問題缺乏深入的探討。系統建設的目的不是整體化，而是整體優化，不只是有序，還要合理。
二、德育科學化深層次建設的二點思考。
1、探索當代青少年品德發展規律，完善德內化機制。
（1）研究當代青少年思想、心理發展特點，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點。
常用“時空坐標縱橫向調查比較法”。以時間為坐標進行縱向調查，了解不同時期青少年思想，心理變化軌跡；以空間為坐標橫向進行比較。如廣州執信中學的引導學生個人理想發展向社會理想發展的試驗，24中等從交往指導入手進行青春期健康教育性意識教育試驗，62中的學生自我管理教育試驗，都取得了喜人的成果。
（2）探素品德內化過程、完善品德內化機制。
品德內化機制中，核心部分是心理認同機制，它擔負社會道德向個體品德轉化的任務。
品德形成的心理認同機制，由價值認同，情感認同、態度認同、行為認同四個部分組成。
價值認同，把思想道德知識轉變為觀念、信念。
情感認同，把道德升華為道德情操。
態度認同，把德育要求轉化為積極的心理狀態和良好的人格素質。
行為認同，把日常行為規范遷移為道德行為方式，習題。
品德認同機制的動力來源于主體的道德心理需要。
例如當前中學生心理、行為上表現“跟著感覺走”，強調自我體驗等，說明了當代青少年品德認同機制形成具有很大的自發性和不完善性。
2、實現德育的整體優化，增強德育的實效性。
第一，樹立德育時效觀念。不能理解為增加德育時間才是德育首位，應當想辦法提高德育效果來解決。
其次，德育各種因素，環節進行優化組合。如解決“兩張皮”現象，極需整體優化組合。
第三，增加德育有效投入，減少無效投入或負效投入。
應當盡可能采取潛在深程方式，如校園文化、校園精神、教師風范的影響變成一種有組織、有計劃、有目的、有控制的教育影響，對學生的思想、品格、文化、心理、行為施加積極的影響。
勝利油田第四十四中學，校園有兩條標語“教師是學生閱讀的道德書籍”，“學校是應用心理學的實驗室”。我們知道，一本好書，能揚起學生理想的風帆，為學生開啟一個全新的世界，而一本壞書，則讓多少學生陷入犯罪的深淵。我們知道，不懂得心理學方面的知識，不懂得學生心理活動特點與規律，教育教學活動只是一種呆板、機械、低效的勞動。
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