【教學目標】
1、概括小說情節，分析人物形象，把握作品主題。
2、學習小說巧妙的情節、懸念設置，了解“歐亨利式的結尾”。
3、感悟“含淚的微笑”。
說明：
歐亨利是繼契訶夫、莫泊桑之后，又一位獨樹一幟的作家，他的小說對二十世紀初期正處于歷史性變動時期的美國社會，進行了形象的展示與剖析，同時在世界文壇上開辟出一條獨具特色的短篇小說創作之路，《賢人的禮物》、《二十年后》都是他的代表作品。在學習了契訶夫、莫泊桑的作品后，學生對小說的學習應該有了較多的感受，所以學習要求可適當提高。何況歐亨利的作品有著他鮮明的特色，從“歐亨利式的結尾”出發設計教法，可說是抓住了要點，能以此帶動全文由淺入深、由此及彼的學習，避免思緒紛繁、問題瑣屑。以《賢人的禮物》為主進行學習，可突出重點，加深體會，《二十年后》作為拓展延伸的材料，既可以遷移前者的學法，又是對歐亨利小說特色的再次感悟。
【教學重點與難點】
1、重點：品味語言，分析體會眼淚與微笑即痛苦與幸福、深沉的悲憤和逗人的苦笑交糅的藝術表現手法。
2、難點：當金錢與真情、真情與法律產生矛盾時，該如何抉擇？
說明：
歐亨利以新穎獨特的構思、詼諧幽默的語言、表面輕松而內里沉重的格調，表現出對健康人性的強烈關注，對社會現象的清明審視、對現代人生的深切反思。教學時要避免學生被表面情節的東西所吸行，而忽略了更重要的內容，抓住文中運用夸張、比喻等修辭，語言俏皮、幽默的句子，以及心理、細節描寫的地方進行深入分析，能讓學生對“含淚的微笑”真正有理解。
【教學過程】
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課 1、《圣經》上記載著這樣一個故事：耶穌降生時，三個賢人從東方來到伯利恒送給他禮物，他們贈給耶穌黃金代表高貴，乳香象征圣潔，沒藥預示耶穌將為世人贖罪而死。從此以后，西方在圣誕節這一天互相贈送禮物來表達自己心中最真摯的感情，因而演繹了許多動人的故事。美國作家歐亨利的《賢人的禮物》就是一個感人至深的故事。
2、請同學們迅速閱讀“書海領航”，了解歐亨利的文學藝術成就，概括一下他的作品的主要風格。 閱讀“書海領航”，概括歐亨利小說的特點：“描寫小人物”、“含淚的微笑”“歐亨利式的結尾”。 由圣誕節贈送禮物的由來導入，能激發學生的學習興趣，并與文末點明中心的“賢人”一詞相扣，從而也解釋了題意。
了解作家的藝術風格，有利于后面指導學生對課文的深入解讀。
整體感知 1、通讀《賢人的禮物》全文，復述小說的主要故事情節。
2、現在老師為了讓主人公的行動更清楚地展現出來，準備和大家共同來嘗試用對聯的形式來梳理文章的情節。老師出一上聯：黛拉滿頭秀發換表鏈鏈回表去，請同學們嘗試對下聯。
1、學生閱讀全文，復述故事情節，可要求語言簡潔能抓住要點：女主人公黛拉在圣誕節前忍痛割愛賣掉長發為丈夫杰姆買回白金表鏈，與此同時，杰姆卻賣了心愛的祖傳金表為妻子買了她向往已久的發梳，兩人珍貴的禮物都成了無用的東西。
2、下聯可以是：杰姆祖傳金表變發梳梳有發無。 先通覽全篇，了解概貌，為后階段的閱讀教學作好準備，同時也訓練了學生的概括能力 、表達能力。
分析感悟 當你得到一份夢寐以求的禮物時，你一定會欣喜若狂，而本文中的吉姆和黛拉收到對方為自己煞費苦心準備的禮物時是怎樣的感受呢？這個結局似乎有點出人意料，那么你認為是否在情理之中呢？為什么？再讀課文，請從文中尋找依據。
教師根據學生的討論，相機誘導，提出問題，引導學生可從情節安排、人物形象、主題思想角度進行深入把握：
1、情節安排
⑴作者在情節展開過程中，是否已作了充分的鋪墊？
⑵人們都說歐亨利是個編故事的能手。他是如何運用巧妙的構思將一個簡單的故事說得引人人勝的？
2、人物形象（以黛拉為例）
⑴為什么要將故事安排在圣誕節這個特殊的日子。
⑵小說的主人公是誰？誰著墨比較多？為什么？
⑶黛拉哭了幾次？笑了幾次？分別是為什么？
⑷圍繞禮物，黛拉前后有過怎樣的心理活動？
⑸你認為黛拉是個什么樣的女性?
3、主題思想
⑴你對黛拉和杰姆圣誕節互贈禮物的這個結局遺憾嗎？為什么？
⑵在小說的故事已敘述完畢后，為什么作者還要加上最后一段的內容呢？
⑶為什么前面稱他們為“笨孩子”，后面又反復說他們是最“聰明的”？
⑷請從主題角度嘗試給前面的對聯加一個橫批。
4、含淚的微笑
⑴讀完整個故事，你還有什么深刻的感受？
⑵怎樣理解“生活就是由啜泣、抽噎和微笑三者組成的，而抽噎總占優勢”這句話？ 學生再次深入閱讀課文，進行充分的討論分析，嘗試選擇一個角度加以分析。
1、讓學生領悟：
⑴課文層層設置懸念的精巧結構：作者在故事發展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發，到結束時才和盤托出原委，出奇制勝，正是這些懸念緊緊抓住了我們的心。
⑵“歐亨利式的結尾”--結局出人意料，卻又在情理之中。
2、通過對心理描寫、細節描寫及其它重點語句的分析，明確：兩人無主次之分，僅是因為小說采用了明、暗線的結構形式，雖然在敘說上以黛拉為主，但這無損吉姆的形象。從時間上看，圣誕節是人們互贈禮品的節日；從經濟條件上看，他們家經濟拮據；從夫婦之間的感情看，兩人深愛對方遠勝于自己。夫妻情深，又逢佳節，窮困的家境使他們不約而同地犧牲了自己最寶貴的東西為對方買禮物。這樣的巧合真實可信。
3、雖然兩位主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結局。因為黛拉和杰姆彼此都送給了對方一顆最真摯的心，他們之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物。
難怪作者把小說的題目命名為《賢人的禮物》，這是神圣的、寓意深遠的禮物。黛拉和吉姆是真正有智慧、有勇氣的品德高尚的“賢人”。
4、讀完這個故事，給我們印象最真切的是，貧困帶給人們的除了相親相愛，更多地只是悲傷和苦澀。歐亨利通過對“小人物”命運的描寫，不僅表現了自己對他們的深切同情，更重要的是揭露了資本主義的虛偽與不公，這種理想的難以實現，的確是社會的悲劇�！昂瑴I的微笑”正是歐亨利藝術手法的獨特魅力。 以“歐亨利式的結尾”為突破口，設計問題，進行分析，既突出了歐亨利作品的特點，又抓住了要點，可以由此研析全文。
通過深入小說細部的閱讀，可以著力培養學生發現且思考問題以及對重點語句進行揣摩的能力。
精于構思，往往有曲折的情節敘述和出人意料的結尾，使人回味無窮，這是歐亨小說特點之一。這一點較易把握，可先行分析解決。
描寫小人物是歐亨利小說最令人注目的內容，吉姆和黛拉的形象表現出了許許多多小人物的最平凡又最偉大、最真實又最感人的感情世界，通過對語句的分析，可以讓學生感受到善良崇高的人性與冷酷無奈的生活現實間強烈的對比。
對健康人性的強烈向往和追求，是歐亨利小說的重要主題。
“含淚的微笑”，加深了作品的社會意義，但這一點較難把握，放在課堂末尾部分討論，可以使學生易于接受。
能力遷移 閱讀《二十年后》，再次感受歐亨利作品的特點。
1、這篇小說講了一個怎樣的故事？
2、“歐亨利式的幽默”在本文中是如何體現的？
3、這故事的結局你能接受嗎？
這個故事表現了理想與現實的差距，
資本主義社會本身血腥和罪惡的“發家史”讓鮑勃“受益匪淺”，讓他“學會”了如何生存，而他最后也成了社會的“犧牲品”。也許，時間可以改變一個人，可是真正讓他產生變化的是無情的資本主義社會。 《二十年后》同樣鮮明地體現了歐亨利小說的特點，學生完全可以將《賢人的禮物》的學法，運用到本文的學習中來，以培養他們的閱讀能力。
布置作業 1、《賢人的禮物》充分運用夸張，比喻等修辭，營造一種戲劇性的氛圍，語言俏皮，幽默風趣，請從文中找出幾處典型的句子加以分析。
2、為什么二十年時間“有時卻會把一個好人變成個壞人”？
3、課外閱讀歐亨利的作品，如《警察和贊美詩》、《最后一片長青藤葉》，深入感悟他的作品特色。 學生按要求完成作業。 對課文重點內容進行再次地疏理。
從課內到課外，增加學生的閱讀量，引領學生更豐富地感悟作品內容和特色。
【思路點撥】
在學習《賢人的禮物》時，可抓住“這情況不免使她想起，生活就是由啜泣、抽噎和微笑三者組成的，而抽噎總占優勢”這句話，也能串起全文的學習。首先看文中哪些地方寫到了哭泣抽噎，找到相關句子，并說說這是為了什么而哭泣抽噎。接著尋找表現“微笑”的段落或者句子，明白文中人物對自己，欣賞自己，挖掘珍惜貧困生活中的美麗；對親人，關愛他們，犧牲自己為親人著想；對彼此，相互溫暖，一起度過冷冬；對生活，不逃避，不放棄，勇敢面對，積極爭取。如此來分析人物形象，理解作品主題，感受“含淚的微笑”等歐亨利的小說特點。
【練習舉隅】
1、《賢人的禮物》采用了雙線索結構，明寫的線索是黛拉買禮物，暗寫的線索是什么？請嘗試摹仿原作風格，將小說的暗線情節寫出來。
2、如果《二十年后》中的杰米到拘留所看望鮑勃，請你想象當時的情景。
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