教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用
2. 能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美
3. 情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用
2. 賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
多媒體
課前準(zhǔn)備：
1. 通讀全文，初步感知情感
2. 預(yù)習(xí)生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二． 作者簡(jiǎn)介及寫作背景
1. 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）
2. 教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲--《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三． 朗讀感悟
1. 自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2. 聽錄音朗讀。在聽讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3. 齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四． 質(zhì)疑探究
1. 同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家
2. 小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面
a. 蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云--暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b. 烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)--暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c. 一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒--暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a． 高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b． 搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c． 以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五． 探討感知
1. 教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì)氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來(lái)描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2. 作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六． 拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七． 布置作業(yè)
1. 作品為什么還寫其他的海鳥？
2. 文中用了哪幾種修辭手法？
八． 鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
附：板書設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
暴風(fēng)雨醞釀 逼近 臨近
海燕 → 高傲地飛翔 搏風(fēng)擊浪 勝利的預(yù)言家
歡樂(lè)
↓ ↓ ↓
勇敢堅(jiān)強(qiáng) 樂(lè)觀自信 富于獻(xiàn)身精神
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