教學目標：
1.知識與能力目標：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景，體會詩歌的意境。
2.過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3.情感態度價值觀目標：體悟作者的情懷，培養學生追求真、善、美的思想感情，逐漸養成良好的審美情趣。
教學重點難點 ：
1.重點：品位現代詩歌藝術上的“三美”。
2.難點：培養學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力。
教學方法：
1、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。
2、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。
課時安排：3課時
課前準備：搜集徐志摩的生平資料。
教學過程：
一、導入
多媒體展示：“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天。”
師： 同學們知道這是誰寫給誰的嗎？
是林徽因對徐志摩的贊頌。
曾今有一部電視劇的片名就是從里邊截選的，有同學知道或看過嗎？
對，就是《人間四月天》，里邊講述的是徐志摩的婚戀故事（圖片展示）。
徐的一生情感可以說是幸福的，卻又是痛苦的。這我就不多加解釋，同學們有興趣的可以下來找一些資料來閱讀。
浪漫是詩的靈魂，也是詩人情感生活的主旋律。如果沒有多姿多彩的感情經歷，恐怕那些動人的詩句也要黯然失色吧。那些在愛情背后寫下的詩篇，構筑的文字才能成為最扣人心弦的部分，直窺心靈深處。比如今天我們要學習的徐志摩的《再別康橋》（板書題目）
二、作者簡介、背景介紹
關于詩人徐志摩，同學們還收集到哪些情況呢？
1.多媒體展示：徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，生于富商家庭。現代詩人、散文家。名章垿（xù），筆名南湖、云中鶴等。新月派代表詩人。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。他的詩、散文以及藝術觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創造與音律和諧。被林雨堂稱為“情才”和“奇才”.一生留下四部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。
2.背景介紹：
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。
同學們知道康橋在哪嗎？
同學們看注釋1：康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年10月-1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《吸煙與文化》中曾經談道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”同學們可以看一下相關圖片。
同學們知道這首詩是在怎樣的背景下寫出來的嗎？
1920年9月,徐志摩遠渡重洋,從美國到達英國，在倫敦劍橋大學,他以一個特別生的資格,隨意選科聽課,度過了一年多真正悠閑自在的日子。1922年8月下旬返國。1928年秋詩人再到英國，重訪闊別七八年的母校劍橋。當時，詩人拜訪完著名哲學家羅素后，沒有通知任何人，獨自來到自己曾學習生活過并一直讓他魂牽夢縈的劍橋大學，他沒有見到他的英國朋友，只有美麗的劍橋在那里靜靜地等著他。他慢慢走過這熟悉的校園，回憶著難忘的求學歲月；他深情地向夕陽下的康河問候，輕輕地和西天的云彩招手作別。同年十一月在回國的船上，寫下了這首膾炙人口的詩。可以說“康橋情結”貫穿在徐一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有魅力的一篇。
三、整體感知
師：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。 語氣要舒緩、輕柔、低沉。
首先請甲同學試讀一遍好嗎？
生：讀
師： 很好。還要注意每節之間的停頓，還有第二節“蕩漾”這兩個字應該讀得更舒緩一些（示范），第三節“油油的”是修飾語，也是個疊音詞，有強調“青荇”綠之深的意味，要讀得稍微重一點（示范），
下面我們來聽聽錄音朗誦。（或老師范讀）
四、具體研習
（一）入題
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：對，“再” 交代了這是詩人再一次離開，“別”可以說是離別、告別。
也就是再次告別康橋。
師： 臨別之際，詩人向康橋的哪些對象一一做了道別？
生： 云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師： 抒寫離別之情的詩歌，可謂數不勝數。同學們能列舉一些嗎？
生： 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
師： 同學們剛才列舉的離別的對象都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這可謂作者構思新穎之處。
（二）賞析第一節
師讀：輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我輕輕地招手，作別西天的云彩
師：誦讀第一節的時候，要特別注意哪一個詞？為什么？
生：要特別注意“輕輕”這個詞。因為它反復了三次，反復的目的在于強調詩人動作之輕微。
師：這讓我們看到了一個怎樣的詩人形象？
生：讓我們仿佛看到詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。
師：用“輕輕的”反映了詩人對康橋的什么情感？
生：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”來去的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不舍之情。
師：怎樣理解作別“西天的云彩”？
傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”.
師：讀著這些深得復沓手法之妙的句子，會讓人產生夢幻般的感覺，無怪乎陸小曼說讀了“這些神仙似的句子，會讓人忘記人間有煙火味”。同學們自己默默地讀一遍，自己感受一下。
（三）研習第二節
師讀：那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾
師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢？我們看第二節，這一節寫什么，（生答“柳”）
“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，因“柳”與“留”諧音，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。可見，詩人以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，霪雨霏霏。（《詩經》）
渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）
師：那么在詩人的眼里，康橋的“柳”是怎樣的呢？
生：柳在“夕陽中”，被鍍上了一層金色，所以柳是“金柳”。
師：“金柳”為什么像“新娘”？
生：“金柳”有新娘嫵媚、色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘柔美的姿態。
師：把柳比做新娘有怎樣的效或者說好處呢？
生：把無生命的景物比作有生命的人，溫潤可人。新娘是少女一生中最沒的時刻，由此可見康橋在徐心中的地位。
師：金柳美的不敢讓詩人正視，只能低頭看她倒映在水中的艷影。金柳的“艷影”明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：對。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。可見康橋在徐志摩心中的地位。
抽一學生讀第二節
（四）研習第三節
師讀：軟泥上的青荇/油油的在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草
師：這一節寫什么（生答“青荇”）。
在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這樣的修飾有怎樣的效果呢？
生：“軟泥”讓人們聯想到泥的細膩與光滑，讓人有親近的愿望；
“水草”是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；
師：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這里應該是什么意思呢？
生：“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。也寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。
師：很好，這是一種擬人的修辭手法。
本來很一般的景物在詩人的眼里卻變得如此美好。柳草本無情，有情的是詩人。
正因如此，詩人才愿怎樣？
生：“甘心做一條水草”
師：對，做康河里一條普通的水草，特別是“甘心”一詞，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河。
師：我們把二、三節齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
（五）研習第四節
師：詩人為什么那么喜愛和依戀康橋呢？除了大自然的優美、寧靜與和諧這一顯而易見的原因以外，還有更深層次的原因嗎？ 我們接著看第四節。
師讀：那榆陰下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢
這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，同學們想一下是為什么？
生：①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。
師：對。“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因--作者在康橋有過許多美好的愿望和理想。注釋③有說明。同學們可以結合老師第一節課講的“康橋情節”來理解。
（六）賞析第五節
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人做了或者還想做什么？
生：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”；“在星光斑斕里放歌”。
請一學生朗讀第五節：尋夢？撐一支長篙/向青草更青處漫溯/滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌
師：對于這一節有些理解說是詩人的回憶，有些說是想象，同學們你們怎樣理解的？
生：（回答不一）
師：同學們可以有不同的理解，我們這姑且把他當作想象來賞析。
在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到高潮。
（七）賞析第六節
師：我們常說樂極生悲，詩人幻想后最終還得回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。師讀：但我不能放歌/悄悄是別離的笙蕭/夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋
詩人不能“放歌“，只能怎樣--（生答“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭），怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這看似一對矛盾呀？
生：不矛盾，因為笙蕭是在詩人心理響起的。
師：回答很好。雖然此時詩人內心波動翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。在矛盾中達成統一。
師：詩人說：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”究竟是誰在沉默？
生：是詩人。
師：對，康橋和康橋的夏蟲都是無知無識之物，不可能為他沉默；倒是詩人自己因為想到離別在即而沉默了。這是什么表現手法？
生：側面烘托的手法。
師：用側面烘托的手法有什么作用呢？
生：把情感抒發得委婉含蓄。
師：對，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！
這首詩中還有這樣的例子嗎？回憶一下前邊學習的內容。
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：請甲同學朗讀第五節，乙同學朗讀第六節，要讀出兩節詩所包含的不同的情感。
生：讀--
師：第五節，詩人迷戀的情感達到了高潮，要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節，詩人的思路急轉，由幻想回到現實。因此，則要讀得緩慢而深沉。
齊讀五六節
（八）賞析最后一節
師：下面老師朗讀最后一節。讀“悄悄地我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
師：同學們注意沒有這一節和第一節有什么相同，句式相似，節奏相同，文字也差不多。在篇章結構上有什么作用？
生：首尾呼應
師：最后一節用“悄悄”替換了第一節的“輕輕”，這樣做有什么作用？
生：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
師：云彩本是不能帶走的，詩人卻強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。
五、再次感知：
師：下面我們來做個朗讀比賽。這首詩共七節，老師負責朗讀首尾兩節，中間五節分別由五個學習小組依次朗讀，看誰讀得更好。讀（背景音樂--《春江花月夜》）--
六、小結寫作特點
1.構思：別出心裁，不落俗套
首先，告別對象由人轉向物。
其次，創造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環境，排除了“傷離別”的沉重感。
第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。
2、具有三美：
詩歌是由聞一多先生提出的，即音樂美、繪畫美、建筑美，我們看一下三美在這首詩中的具體體現。
音樂美：A,每節用韻基本相同
來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩
B,音節和諧,節奏感強.
C,回環復沓.首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式
每
繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態畫面，給人以立體感。
建筑美：節的勻稱和句的整齊.
共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.
新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
七、布置作業
1.背誦全詩
2.討論：根據《再別康橋》這首詩歌的題目，許多人便認定它是抒寫詩人對母校康橋的依依惜別之情。但后又有人認為是在追憶流逝的歲月和永不再來的戀情的甜蜜舊夢。你的看法呢？
附：板書設計
再別康橋
內容 情感
現實（1）飄然離去
金柳
水草 欣喜昂奮
尋夢（2-5） 清潭
星輝
現實（6-7）飄然離去 凄婉哀傷
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