教學目標：
知識與能力目標：1、學習敘事、抒情、議論相結合的寫法。
2、學習文章敘事詳略得當、首尾呼應的組材方法。
3、培養學生熱愛生活并善于觀察、積累生活的習慣，鍛煉學生語言表達能力。
情感態度與價值觀：學習敢于認錯，勇于自責的可貴精神。
過程與方法：合作探究，老師引導，有感情朗讀等。
教學重難點：1、文章敘事詳略得當。對第三只貓的描述最為詳盡，也最能表現作者的感情。因此第三部分是教學的重點。
2、感悟作者的感情及文章蘊含的哲理。
教學時數：3課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，你在生活和學習中誤解過別人沒有？發現誤解別人以后，心情是
怎樣的？（痛恨）人都有誤解別人的時候，當我們發現誤解了別人，就要設法用
行動彌誤解而給別人帶來的痛苦。今天我們就來學習一篇“我”誤解貓而痛悔
的故事，這就是現代作家鄭振鐸的《貓》。
二、介紹作者和背景
三、讀課文，整體感知
1、自讀課文，借助工具書掃除生字詞障礙。
生字 污(wū)澀(sè) 慫(sǒng)恿(yǒng) 悵(chàng)然(rán) 蜷(quán)伏(fú) 郁(yù)悶(mèn) 綾(líng) 懲(chéng)戒(jiè) 相(xiāng)稱(chēng)
詞語 郁悶：煩悶，不舒暢。
慫恿：鼓動別人去做（某事）。表貶義。
懲戒：通過處罰來懲戒。
妄下斷語：輕率地下結論。
提心吊膽：形容十分擔心害怕。
畏罪潛逃：犯了罪怕受制裁，偷偷地逃跑。
悲楚：悲傷痛苦。
污澀：弄臟，不光滑。
相稱：事物配合起來很合適。
2、默讀課文，理清文章結構順序。
一 （1－2）寫養第一只貓的經過。
二 （3－14）寫養第二只貓的經過。
三 （15－34）寫養第三只貓的經過。
體裁：小說
順序：時間先后順序 （“有一次” “隔了幾天” “冬天早晨”）
人稱：第一人稱。但是作品中的“我”并非作者本人（即使他有過類似的經
歷），而是一個虛構的人物。
作者在這個集子的《自序》里曾特地作了如下說明：“他們（指集子中
的故事）并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是
舊事的紀實。”
3、再讀課文，理清文章線索。
①文章的開頭拋出本文線索總領全文：我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死
亡。
②第一只小貓的來歷是：從隔壁要的，它死后我們家人難過、酸辛。
③第二只小貓的來歷是：從舅舅家要來的，它死后我悵然憤恨。
④第三只小貓的來歷是：被人遺棄，“我家”出于憐憫拾來的，它死后，我懺悔莫及。
⑤文章以“自此，我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應篇首。
提示：養貓是本文記敘的中心。作品圍繞這個中心敘寫了三個故事。每個故
事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對的完整性。這個故事又按時間順序排列，組成一串，構成一段家庭養貓悲劇史：
得貓→養貓→亡失；
再得貓→再養貓→再亡失；
復得貓→復養貓→復亡失：永不養貓
情節三起三落，層層推進。
第二課時
內容：學習課文
目標：理解課文內容，體會思想感情
過程：
一、 速讀全文，圈點勾畫出有關我家三只貓的來歷、外形、性情、家人喜歡程度，結局及家人感情變化的句子。
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來 歷 要來的 拿來的 撿來的
外 形 花白的毛 黃色 毛色花白但并不好看，又很瘦，毛燒脫，胖
性 情 很活潑 更有趣、更活潑 憂郁、懶惰
家人喜歡程度 心上感著生命的新鮮與快樂 為它提心吊膽 都不喜歡它，不加注意，若有若無
結 局 病死 亡失 含冤死去
家人感情變化 難過，一縷的酸辛 悵然憤恨 更難過，后悔莫及
1、 分三組朗讀關于三只貓的內容
2、 以貓的身份自述每只貓的情況
3、 討論：三只貓在同一家庭中的不同地位
（第三只貓同前兩只貓相比，可以說是相形見絀，算不上是一只好貓。這與前兩只貓被全家視為珍寶的地位形成鮮明對比。）
提示寫法：作品中寫了三只貓，各有各的特點，各有各的性格。這些描寫，惟妙惟肖地表現出幾只貓的不同神態狀貌，突出了自己的特點，歷歷如在眼前。貓本來是家庭常養的動物，也受人喜愛，但若寫起來，往往空泛平淡，沒有特色，沒有個性。而作者筆下的貓，卻個性如此突出，逼真傳神，活靈活現，這與作者善于觀察，善于比較，通過觀察和比較抓住特征，捕捉獨特的細節分不開。
寫三次養貓，疏密是遞增的，第二次比第一次詳一些，第三次比第二次又詳一些。從篇幅上看，作者對第一只貓寫得比較簡略，文字只占全文的五分之一，對第二只貓寫的文字比第一只貓長，寫第三只貓幾乎占了全文的二分之一的篇幅，由此可見，作者的感情是一層一層加深的。感情色彩也越來越濃，而且波瀾起伏。從某種意義上來講，作者寫前兩只貓是為寫第三只貓作鋪墊和襯托，強調說明作者對第三只貓的感情之深。
所以說，作者通過情節結構的巧妙安排，一層比一層深，一層比一層強烈地抒發了感情，從而使作品中的感情色彩層層推進，步步加深，進而深深地打動讀者。
二、 品讀寫第三只貓的內容
1、 作者養了三只貓，對第三只貓的死，為什么更難過？
（因為第三只貓的死，責任在“我”。“我”主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。）
2、從哪個詞語看出是憑“我”的主觀臆斷？（妄下斷語）理解詞義，“我”為什么會“妄下斷語”？
3、“芙蓉鳥事件”中，芙蓉鳥被咬死，“我”懷疑是第三只貓的根據是什么？這個根據是否充分？
（“似乎”、“好像”兩詞說明“我”的推斷根據不是很充分。）
4、 思考：既然根據不很充分，那么“我”為什么認定鳥是第三只貓咬死
的而大打出手呢？
（對第三只貓有成見--它不是一只好貓。“我”對這只貓存有偏見，
心存厭惡之感。）
5、 討論：假如養第二只貓時也養了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想？怎
樣做？
6、 可憐的第三只貓蒙冤客死與“我”息息相關，“我”有不可推卸的責任，
這和第三只貓自身情況有沒有關系？
7、 指導朗讀。注意要讀出“我”心靈的懺悔和負疚感。
三、 賞析課文
1、 文章重點寫第三只貓，前兩只貓不是重點，不如去掉，好嗎？為什么？
（不好，原因：①形成對比，做必要的鋪墊；②讓故事層層推進，增加蘊含；③突出“我”個人的好惡導致了冤案的產生，從而更好地表現主題。）
2、 文中還有第四只貓--別人家的一只黑貓，去掉關于它的描寫，好嗎？為什么？
（不好，只有寫出這第四只貓偷吃了芙蓉鳥，才使第三只貓沉冤昭雪，才會引起“我”內心深深地自責，文章的主題才得以升華。）
3、 指導朗讀。根據“我”的不同心境，選擇不同的語氣、語調、語速。
第三課時
內容：賞析課文
目標：揣摩文中刻畫形象的方法，感悟作者感情及蘊含哲理。
過程：
一、 復習課文，結合文章內容填空
1、 第一只貓丟失后，作者感到難過，一縷的酸辛，做出的決定是再向別處要一只；第二只貓丟失后，作者感到悵然、憤恨，做出的決定是自此，我家好久不養貓；第三只貓丟失后，作者感到我的暴怒，我的虐，都是針，刺我良心的針！做出的決定是自此，我家永不養貓。
2、 思考：“自此，我家好久不養貓。”“自此，我家永不養貓。”試體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
二、 賞析課文
1、 文章是怎樣具體刻畫三只貓的？試找出有關文字作分析。
① 主要運用了細節描寫，突出了三只貓的特點。
第一只貓：“三妹常常……撲過去搶。”
第二只貓：“有時蝴蝶……去捉。”
第三只貓：“那只花貓對于……凝望著。”
② 十分嫻熟地運用了白描手法。
③ 運用了對比的表現手法。第一只貓和第二只貓側重于正面描寫，第三
只貓側重于側面描寫。
④ 作者描寫貓，首先做到了“形似”，只只都賦予了個性化的特征。第一
只貓很可愛，第二只貓更可愛，第三只貓很可憐，第四只貓真可惡。
2、 有時候，我們在讀鄭掁鐸的《貓》會有這樣的感慨：這不是在寫貓，
而是一幕世態人情的寫真！結合背景，說說文章寫到了社會上的哪些人？談談你的看法。
①“我”是一個會單憑印象，主觀臆斷冤屈死第三只貓的知識分子，同時
也是知錯就改和實事求是，受到人生平等觀念影響的知識分子。
②像第三只貓那樣的弱小者。
③奪走我們所愛東西的損人利己的人。
④像鄰居家的丫頭那樣一點不仗義，事不關己，冷眼旁觀的人。
⑤ 像妻子那樣的對冤案推波助瀾的人。
⑥ 像前兩只貓那樣得寵身世悲慘的人。
三、 總結拓展
1、 結合“我”的教訓，說說作品給我們的啟示。
2、 結合作品中的第三只貓的不辛遭遇，說說作品給我們的啟示。
3、 圍繞啟示，說說有哪些格言可以作為我們的座右銘，自己也可以擬上一兩句。
四、 聯系生活，感悟升華。
1、聯系課文結合自己的認識，寫話 我想對你說，你
以此來表達你學習課文后的感受。
2、第三只可憐的貓死前一定有許多話要說，請以“可憐貓”的身份擬寫
一段獨白。
3、你在生活中遇到過像“可憐貓”那樣的委屈嗎？請寫出來。
板書設計
貓
----鄭掁鐸
首尾呼應
養貓--總是失蹤或死亡（總領全文）
白貓活潑→消瘦→死了，難過酸辛
黃貓更有趣，活潑→捉鼠→亡失，悵然憤恨
丑貓憂郁難看→“吃鳥”被打→死了，良心受傷難過→敢于認錯勇于自責
永不養貓，議論抒情（總結全文）
前后連貫
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