為適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構作出了重大的調整。
本次高中課程改革在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
毋庸質疑，無論是上選修課還是上必修課，都應該體現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等基本理念。應體現“在活動中學習，在活動中發展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉變，不斷發現和創新，掌握語文學習的方法和規律，提高語文素養。
但既然選修課已經走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現二者的差別，沒有表現出二者的特色，那么這所謂的新課程結構只不過是形同虛設，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領。專家門在指導選修課的上法時，強調“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們為我們提供了選修課課堂教學的樣式，但他們從教案設計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或許任何一次課改都要經歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結構對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現在正處于剛結束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。
《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現的學習順序。我是這樣來安排課時的：
第1課時，以優美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。
第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。
第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。
第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。
如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領學生向縱深發展。
我再拿宋詞《定風波莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續闡述一下。
同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應該在分析本詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關鍵。必須結合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》。可見編者的意圖。
以上我結合具體教學實踐，來粗略地對選修課應該有不同于必修課的上法闡發了一些議論。其實還有很明顯的一點，如果有人堅持必修和選修的具體課堂實施應該是一樣的，“必修”的理解是必須修學，“選修”的含義只是選擇修學的話，那么有一個問題是不好解釋的。《唐詩宋詞》（選修）一書中選取了很多初中和高一已經學過的詩詞，有的甚至在必修課中剛剛學過，那這不是多此一舉么！我想這不應該是編者的疏忽吧？
總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。
必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現了學生發展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強。可以說，高中語文選修課在全面提高學生語文素養，開闊學生的視野，引導學生創新，發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。
2、充分利用課后練習陣地培養學生綜合能力
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發揮教材的優勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發現：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發散思維能力的培養；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節的教學重難點和知識要點，是教學環節中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等。總之，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養思維品質。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現了系統性、規律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
如人教版高中語文教材中課后的練習題：
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）
“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規律和技巧，為提高學生現代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養學生的發散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內要求聯系學過的知識或生活實際來見仁見智發表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據，說說你對這個問題的看法。”設置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀點聯系社會現實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態、對自己負責的態度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀。”“教師要用自己的才學、愛心和人格去感化學生。”“教師要深入學生生活學習中，與他們打成一片。”……爭論是激烈而真誠的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝福》課后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發現，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯系當時的社會環境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得。“（《荷花淀》）
“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）
“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思危”思想的認識。（《誎太宗十思書》）
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評。”（《茶館》）
“《祭十二郎文》課后要求學生寫一篇懷念已故親友的短文。”（《祭十二郎文》） ……………
仔細分析上述思考題，不難發現，課后練習題旨在引導學生由課內學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發揮想象力和創造力，詮釋了現實生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發，可以讓學生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創意、富有時代感的話題開展一些語文課內、外活動，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養學生能力的同時提升他們心理綜合素質。
總之、課后練習是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學雙邊活動的一座橋梁。教師備課時要認真對待，學生要認真去落實，充分發揮其優勢，達到提高課堂教學效益和學生綜合能力的效果。如此美妙之事，何樂而不為呢？
對面的老師同學看過來，這里的風景真精彩！
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