江蘇四中
學習目標：
1、自讀積累，夯實文言基礎。
2、精彩賞讀，學習人物刻畫方法。
3、分析評價，培養自主解讀意識。
重點難點：
1、學習司馬遷刻畫人物時采用的豐富多彩的手法以及不同手法對刻畫人物形象的作用。
2、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
教學方法：在自讀、選擇性講讀的基礎上，開展評述、討論或辯論。
教學時數：三教時
教學過程：
第一教時
教學要點：
自讀積累，夯實文言基礎。整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟：
一、多媒體放映圖片，以駱賓王的詩歌導入新課：
于易水送人一絕
駱賓王
此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
二、整體感知課文
1、交流課前預習成果，了解背景和課文特點。
2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
①依據作者記敘事件的順序，將課文分為四個部分；
②劃出疑難詞句，力求自行解決，遺留問題小組討論。
問題解決方案：
1、投影，正音正字：
暴虎馮河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 變徵 戮沒 涇渭分明
濡縷 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八創 箕踞 僂行
2、討論疑難詞句（小組討論的遺留問題）。教師補充點撥：
第1節：①先：先人，祖先。②徙：遷移。
第2節：①說：勸說，說服。②徙衛元君支屬于野王：遷移野王不只是支屬，衛元君也在內。支屬，旁支親屬。
第3節：①目：瞪眼逼視。②攝：通“懾”。威懾，震懾。一說降服。
第5節：①筑：古代弦樂器，像琴，屬于打擊樂。②沉深：深沉穩重。
第6節：①會：適逢，正趕上。質：人質。②稍：逐漸，一點一點地。蠶食：像蠶吃桑葉一樣地逐漸侵吞。③見陵：被欺凌。見，被。陵：侵犯，欺侮
第7節： ①舍：使……住下來。②寒心：提心吊膽。③曠日彌久：時間長久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉著，勇氣潛于內心。
第8節：①駑馬：劣等馬。②明：表明，顯示。
第9節：①不肖：不成材，沒出息。此謙詞。 ②臣：使……臣服，稱臣。③讓：推辭。④太牢：牛、羊、豬三種牲畜各一頭，是古代祭祀的重禮。借指貴重美食。漤В禾任，隨其所欲。
第10節：①略：奪取，侵占。②旦暮：早晚。極言時間短暫。③微：無，沒有。④謁：請求，稟告。⑤說：喜歡，高興。這個意義后來寫作“悅”。
第14節： ①資：價值。資財。幣：古代用作禮物的絲織品，泛指用作禮物的玉帛等物。②遺：贈送。③九賓：外交上極其隆重的禮儀。說法不一。一說九個接待賓客的禮賓人員；一說九種規格不同的禮節；一說九種地位不同的禮賓人員。④色變：變了臉色。⑤顧笑：指回頭向舞陽笑。⑥窮：盡。見：同“現”。出現。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“軻”下似應有“舞陽”或及“秦舞陽”等字，不然，秦舞陽失交待。
第15節： ①益：增加。詣：往，到……去。②拔：攻克，占領。③解：緩解、寬釋。
第17節：①講：講究，精通。②非人：不是同類人。
第18節：天雨粟，馬生角： 這里比喻不可能之事。雨，下雨。
3、歸納小結特殊文言現象：名詞作狀語：
（1）日與狗屠及高漸離飲于燕市 每天
（2）稍蠶食諸侯 象蠶吃桑葉一樣
（3）北有甘泉、谷口之固 在北邊
（4）僂行見荊卿 彎著背
（5）乃遂盛樊于期首函封之 用匣子裝著
（6）發盡上指冠 向上
（7）倚柱而笑，箕踞以罵曰 像簸箕一樣
4、當堂練習；解釋下列句中加點字：
（1）二十而南游江、淮
（2）陳涉首難，豪杰蜂起
（3）無不膝行而前
（4）趙王于是遂遣相如奉璧西入秦
（5）故令人持璧歸，間至趙矣
（6）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。
（7）天下云集響應，贏糧而景從。
5、分段：歸納大意：
一、01～05節：荊軻其人其事
二、06～15節：刺殺秦王始末
三、16～17節：后繼故事
四、18節： 太史公評價
三、研讀課文第一部分：
問題探討：
本文開頭寫荊軻遭蓋聶和魯勾踐的怒目、怒叱，都不計較，這和《史記》中敘述受胯下之辱的故事一樣，意在表現他們“含羞忍恥丈夫事，一朝之憤非良圖”的勵志精神。請結合司馬遷生平，探討其屢次敘述此類情節的個人感情因素。
（提示學生聯系第一專題中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之禍……退而深惟……”一段，以及《報任安書》中關于忍辱負重、發憤著書的表述，思考司馬遷的這一遭遇與荊軻、韓信、范雎的共同處以及荊、韓、范三人的做法對司馬遷的前鑒和激勵因素。）
四、作業：
1、任意選擇文中的一段故事，改寫成一段“現代文版”的精彩故事，要求充分調動各種手法刻畫人物形象。
2、“閱讀與探討”2。
第二教時
教學要點：
精彩賞讀，學習人物刻畫方法。重點研讀課文第二兩部分。
教學步驟：
一、檢查作業。
二、研讀課文第二部分：
（一）思考：依據故事情節的發展，這一部分可分為幾層？
明確，可分為五層：
第一層：自“居頃之”至“以順適其意”。寫延請荊軻；
第二層：自“久之，荊軻未有行意”至“遂發”寫行刺準備；
第三層：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第四層：自“遂至秦”至“乃以藥囊提荊軻也”，寫秦廷行刺。
第五層：自“于是秦王大怒”至虜燕王喜，寫行刺后果。
（二）精讀第二層，思考：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收入其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也。非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
6．小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
（三）精讀第三層，思考：
1.指名朗讀13自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：
①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；
②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；
③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；
④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；
⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。
（四）精讀第四層：
1.自讀這一部分，思考：
①秦廷行刺這一部分包括哪些情節？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分包括：
計見秦王， 顧笑武陽，秦廷搏擊，倚柱笑罵，遇難去世
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奏-把-持-揕-逐-引-擿”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十三”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“不怡者良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑦而秦法……非有詔召不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。
⑧卒惶急，無以擊軻，而以手共搏之：承前省略主語“群臣”。
⑨被八創：被：動詞，遭受；創：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
三、小結本課，討論歸納作者刻畫人物的方法。
四、布置作業：
1.指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a.不得持尺寸之兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）
②a.圖窮而匕首見（ ） b.樊將軍窮困來歸丹（ ）
③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）
④a.丹不忍以己之私而傷長者之意（ ）b.乃遂私見樊於期（ ）
⑤a.至陛 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）
2. 自行歸納文中的一詞多義現象 。
3．“閱讀與探討”3、4。
附：參考答案：
1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊，引申義；
②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；
③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；
④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；
⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。
第三教時
教學要點：
分析評價，培養自主解讀意識。
教學步驟：
一、檢查作業。
二、分析評價，培養自主解讀意識。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、本文在正面刻畫荊軻形象的同時，還刻畫了哪些人物形象？這些人物對荊軻形象的刻畫起到了什么樣的作用？（結合課后“閱讀與探討”第3題）
3、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業：
比較下列句中加黑的詞的古今義：
①樊將軍仰天太息流涕
②持千金之資幣物
③則秦王未可親也
④樊將軍窮困來歸丹
⑤樊於期偏袒扼腕而進
⑥諸郎中執兵
附：參考答案
①古義：眼淚；今義：鼻涕。
②古義：禮品；今義：貨幣。
③古義：親近；今義：親愛。
④古義：走投無路；今義：貧窮。
⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護雙方中的某一方。
⑥古義：宮廷的侍衛；今義：稱中醫醫生。
四、布置作業：
組織學生將“秦廷行刺”一段搬上校園舞臺，進一步體會司馬遷所塑造出的生動鮮活的人物形象，體會這些形象帶給我們的思考。
（刺客的形象，穿越歷史的塵埃，還是一樣鮮活。遠古的氣魄，打破時空的桎梏，仍是一樣壯闊。想那一種決絕，那一股勇氣和那一份當機立斷；還有那片友情，那腔忠義和那為知己死的豪邁。又應該如何評價他們呢？這些充滿矛盾的人物？最大的矛盾還是那刺秦王的荊軻，平日行事委瑣難道真是韜光養晦，還是說真正的火山只最后才噴薄？荊軻在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的體現，還是他在生死關頭終于丟掉怯懦？
其實答案并不重要，評價并不重要，撥開歷史的迷霧尋求又有何意義呢？不管這些刺客們曾經都是怎樣的人，青史記錄下了他們生命顛峰的光芒。生百年又能有幾次如此奮力一搏？只求在這輝煌的一瞬有完美的展現。現在又有幾人能再現那份當庭的氣魄？還有沒有人肯以生命報答朋友的知遇？究竟還有人把信義看得比生命更重嗎？同樣的場景發生時你會上前還是退縮？
讓我們銘記：那一種決絕，那一股勇氣，那一份當機立斷，那片友情，那腔忠義，那為知己死的豪邁。）
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