芝田一鷺
推薦今天進入第三單元《丹柯》的教學。
我直接板書課題《丹柯》導入新課。但我在引導學生進入課文之前，引導學生對課題“丹課”二字進行了揣摩。
我首先問學生課題是什么意思。他們幾乎不假思索回答說“丹柯”是小說主人公的名字。我發現了自己的問話不夠明確。于是接著說，我們知道，我們的名字一般是蘊涵著一種特殊含義的，許多小說家對小說人物的命名也如此（我以前曾經給他們上過有關人名命名的課）。當然， “丹柯”這個名字，是從俄語翻譯過來的，但我估計，譯者在翻譯名字的時候多少還保留了這個名字的特殊含義。我補充說，我的意思是請同學們琢磨一下這名字的內涵，或者說我們在看小說前看到課題“丹柯”二字，它是否會讓我們有一些聯想。這樣閱讀，對理解小說的人物和主題也許有一定幫助。
于是，學生們就說，“丹”字，是紅色的意思，它讓人聯想到了熱血、太陽、光明、紅旗等，給人熱烈、激情、奔放等感受；對于“柯”字，則比較陌生。于是我鼓勵他們查閱了《現代漢語詞典》，得知“柯”字在詞典中有三個義項：草木的枝莖，斧子的柄，姓。于是學生就說，課文的標題似乎是“紅色的斧頭柄”的意思。當然，就這樣他們還是很茫然。于是我進一步引導，斧子又容易使人聯想到什么？許多學生恍然：斧子是披荊斬棘用的，披荊斬棘者就是走在時代前沿的人。那么“丹柯”在小說中是一位怎樣的人呢？
要知道他是位怎樣的人，就得知道他在什么情況下與哪些人說了些什么話？發生了些什么事？這里的那些人又怎么樣？下面讓我們先進入課文的學習。
學生快速瀏覽全文，很快從文中知道，這里的人物除了丹柯外，還有族人和外族人。故事情節也比較簡單，主要就是一族人被又強又狠的外族人趕到周圍三面都是走不完的密林里陷入了絕境后，年輕的美男子丹柯帶領大家突出密林抵達自由的大草原。
待學生敘述后，我補充道，在這個突圍的過程中小說詳細敘述了丹柯與族人間發生的一些矛盾，若沒有矛盾，那小說就太平淡了，隨著矛盾的發展，逐漸凸現小說的主題。同時，也為了突圍的必要性，小說作者給族人的困境作了渲染，讓我們看了困境后都有一種“恐怖”感，也就是說，作者都給我們描繪了一幅“恐怖的場景”。這節課，我們先重點賞析一下作者是通過描繪什么寫出場景的恐怖的，下節課再著重分析小說的人物、事件，從而明確小說的主題。
不知怎么，我突然轉變了教學的內容，現在想來，這樣的轉換很不自然。也許還是上單元的“場景”在作怪。
至此，形成板書如下：
丹 柯→事→人？
↓
走出困境→主題
↑
一族人→事→人？
場景？恐怖 ↑將族人趕入困境
外族人→事
這里的恐怖是怎么形成的呢？我請同學們自由閱讀了一遍第一段，并將最能體現恐怖氛圍的內容圈出。其中重點強調了聲音描繪的內容和描繪篝火的內容，并將描繪篝火的內容與上單元19頁描繪篝火的場景“果園里生起了篝火，櫻桃枝冒出的煙散發出濃郁的香氣……”進行了對比閱讀。
此段圈點勾畫如下：
古時候地面上就只有一族人，他們周圍三面都是走不完的濃密的樹林，第四面便是草原。這是一些快樂的、勇敢的、強壯的人。可是有一回困難的時期到了；不知道從什么地方來了一些別的種族，把他們趕到林子的深處去了。那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏結在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。這個時候妻子、小孩們傷心痛哭，父親們靜默沉思，他們讓悲哀壓倒了。他們明白他們要想活命，就得走出這個林子，這只有兩條路可走；一條路是往后退，可是那邊有又強又狠的敵人；另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動地立在灰暗中，夜晚人們燃起營火的時候，它們更緊地擠在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個堅固的黑暗的圈子，它好像就想壓碎他們似的，然而他們原是習慣了草原的廣闊天地的人。更可怕的時候是風吹過樹梢、整個林子發出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。然而他們究竟是些強壯的人，他們還能跟那班曾經戰勝過他們的人拼死地打一仗，不過他們是不能戰死的，因為他們有應當保存的傳統，要是他們給人殺死了，他們的傳統也就跟他們一塊兒消滅了。所以他們在長夜里，在樹林的低沉的喧響下面，泥沼的有毒的惡臭中間，坐著想來想去。他們坐在那兒，營火的影子在他們的四周跳著一種無聲的舞蹈，這好像不是影子在跳舞，而是樹林和泥沼的惡鬼在慶祝勝利……人們老是坐著在想。可是任何一樁事情----不論是工作也好，女人也好，都不會像愁思那樣厲害地使人身心疲乏。人們給思想弄得衰弱了……恐懼在他們中間產生了，綁住了他們的強壯的手，恐怖是由女人產生的，他們傷心地哭著那些給惡臭殺死的人的尸首和那些給恐懼抓住了的活人的命運，這樣就產生了恐怖。林子里開始聽見膽小的話，起初還是膽怯的、小聲的，可是以后卻越來越響了……他們已經準備到敵人那兒去，把他們的自由獻給敵人；大家都給死亡嚇壞了，已經 沒有一個人害怕奴隸的生活了……然而正是在這個時候出現了丹柯，他一個人把大家全搭救了。
最后引導學生閱讀全文思考：你從哪里看出丹柯是一位怎樣的人？你從哪里看出族人是怎樣的一群人？從丹柯身上你聯想到了生活中的哪些人？從族人身上，你聯想到了哪些人？
最后五分鐘，學生進入了認真的閱讀思考。這將是下節課的學習重點。
反思：上完這節課，總覺得思路不對頭。現在想來，也許將本節課最后的思考題作為這節課的主要教學內容，然后在分析丹柯是怎樣的人時再引導琢磨“丹柯”的含義比較合適些。至于第一段“恐怖的場景”的教學內容刪去或者作為最后一課時教學內容的補充，也許會更好。
[《丹柯》第一課時教學敘述 教案教學設計]相關文章：
1.丹柯教師教案
6.觀潮第一課時教案
9.背影教案教學設計
10.春曉教學設計教案