來自：芝田鷺跡--小鷺的博客
第一課時
備課時，在網(wǎng)上找到了徐雪莉老師該課的教學(xué)設(shè)計B案。細閱后覺得有較可取的內(nèi)容。比如她以雨果的名言“美丑對照原則”來分析各場景中的對比等，可以為我所用。但今天這第一堂課，我沒有馬上用它。
我覺得學(xué)生對原小說比較陌生，所以首先給學(xué)生簡要介紹了《九三年》的概況和《炮獸》在原小說中的位置，然后從周六給學(xué)生補充《別傷害了金子般的心》回顧它有哪些場景組成引入到本文由哪些場景組成的思考。劃分出三個場景后，再引導(dǎo)學(xué)生細讀29頁《在場景中生活》和略讀《場景的功能》等有關(guān)內(nèi)容。最后回到課文《炮獸》，分析它三個場景中的第一個場景。
對第一個場景的分析，由于時間關(guān)系，我們才分析了5自然段內(nèi)容。
我是這么分析的：海明威那么一兩百字就展現(xiàn)了軍民撤退的壯闊畫面，而雨果所寫的畫面簡單說就是四個字“炮獸肆虐”，但雨果卻寫了那么多字。這是怎么一回事呢？我們先不管誰優(yōu)誰劣，假設(shè)海明威看到雨果的《炮獸》會怎么說呢？若叫海明威給雨果改文章，海明威會把雨果文章中的哪些內(nèi)容刪去呢？現(xiàn)在我們就來當(dāng)一回海明威，根據(jù)“冰山理論”把你認為1-5自然段中可以刪去的內(nèi)容全都刪去。
學(xué)生刪改后，1-5段只剩下了下面一點點黑字內(nèi)容，紅字統(tǒng)統(tǒng)需要刪除（我在網(wǎng)上找的譯本，與教材有異）：
炮隊里一尊二十四磅重彈的大炮滑脫了。
也許這是海上最可怕的事故了。航行在大海上的戰(zhàn)艦最怕的就是這個。
一門大炮，掙斷了纜繩后，就突然變成一頭奇怪的、超自然的野獸。機器變成了妖 魔。這個龐然大物在輪子上跑動，像臺球一樣沖來撞去，隨著船的縱橫顛簸而起伏搖擺，來來去去，跑跑停停，似乎在沉思，接著又跑起來，像利劍一樣從船的這一頭沖到那一 頭，快速旋轉(zhuǎn)、避開、逃跑、直立、碰撞、打洞、扼殺、消滅。它仿佛是擊墻的撞錘，而這個撞錘是鐵的，墻是木頭的。物質(zhì)完全自由了，這個永恒的奴隸似乎在報復(fù)。我們所稱作的沒有生氣的物體仿佛突然將內(nèi)部的邪惡全部發(fā)泄了出來，它失去了耐心，暗暗進行古怪的報復(fù)。無生物的憤怒是最不留情的。這個狂暴的龐然大物像豹一樣跳躍，像大象一樣沉重，像老鼠一樣靈巧，像斧子一樣堅決，像涌浪一樣出其不意，像閃電一樣 驟然，像墳?zāi)挂粯映涠宦劇Ｋ恋榈榈模瑓s像玩具球一樣彈來跳去。它猛然作九十度回旋。怎么辦？怎樣控制它？
風(fēng)暴會停止，颶風(fēng)會過去，海風(fēng)會停息，折斷的桅桿可以更換，進水洞可以堵上，火災(zāi)可以撲滅，但怎樣對付這個龐大而兇狠的銅家伙？拿它怎么辦？
你可以叫狗聽話，叫牛驚愕，叫蟒蛇迷惑，叫老虎害怕，叫獅子心軟，但你沒有任何辦法來對付這個惡魔，這個掙開索鏈的大炮。你沒法殺死它，因為它是死的，但它又是活的，它那險惡的生命是無限的。
它下面有底板，船使底板上下顛簸，大海使船上下顛簸，風(fēng)又使大海上下顛簸。這個滅絕者又是玩具，受到船、浪、風(fēng)的操縱，因此它的生命極為可怕。你拿這個機器怎么辦？怎樣才能預(yù)防它來去、回旋、停頓和撞擊？對 船殼板的每一次撞擊都可能將它撞破。怎樣才能判斷它可怕的迂回跑動？它很像是很有主見，但又時時改變主意，改變方向的炮彈。怎樣才能避免必須避免的事？令人恐怖的大炮在跑動，向前，向后，向右撞一下，向左撞一下，迅速逃跑，令人猝不及防；它粉碎障礙，將人像蒼蠅一樣壓碎。底板的搖擺不定使形勢十分危急。怎樣制服任性、傾斜的底板呢？船腹里仿佛關(guān)著霹靂，它時時想逃出來，就仿佛在地震的上空滾動著雷霆。
然后進一步詢問學(xué)生，這些刪除的內(nèi)容，是些什么？作者怎么會寫這些？用了哪些修辭？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些刪除的內(nèi)容主要為作者的論述和聯(lián)想，而聯(lián)想的內(nèi)容，又往往用比喻、擬人等修辭手法來寫。
通過這樣的分析，學(xué)生大致明白了雨果寫場景之所以繁復(fù)是因為他喜歡議論聯(lián)想形容，生怕讀者不會想象，用的是加法；海明威寫場景喜歡的是白描，不加修飾，幾乎不用形容詞，絕不議論，盡量客觀，什么思想內(nèi)涵讓讀者自己揣摩，用的是減法。
今天的教學(xué)，時間比較緊迫，作者是怎么樣由描繪進入議論聯(lián)想等，把小說寫豐厚的，以及雨果這么寫有什么優(yōu)點，學(xué)生還沒有明白。明天的課上，一方面要繼續(xù)分析一二場景，另一方面要進一步琢磨作者是怎么寫的，為什么這么寫，然后仿寫。
今天課上還談到了《橋邊的老人》首段是靜態(tài)場景，《炮獸》是動態(tài)場景的問題。
第二課時
我們首先把昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了如下復(fù)習(xí)梳理：
如果說海明威寫作場景不用形容詞，不作主觀議論，甚至也不作任何聯(lián)想，用的是白描手法，輕描淡寫，屬于減法；那么雨果寫作場景則大量運用形容詞，大段主觀議論，展開豐富的聯(lián)想，用的是繁筆，濃墨重彩，屬于加法。
雨果的聯(lián)想是極具特色的。既思緒此起彼伏，充滿氣勢，也帶著濃濃的主觀情感。比如第三段“這是物質(zhì)獲得了自由，也可以說這是這是永恒的奴隸找到了復(fù)仇的機會……正進行一種古怪的神秘的報復(fù)”，蘊含著作者的褒貶愛憎，似乎有一種弦外之音；“這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量……墳?zāi)沟陌V聾”，從“炮獸”角度展開聯(lián)想襯托“炮獸”的威武，“暴雨可以停止，臺風(fēng)會吹過去，……火可以撲面”，從“炮獸”和“人”兩方面展開聯(lián)想突出“炮獸”的難以制服，“你可以馴服一只惡狗，嚇唬……軟化一只獅子”，從“人”的角度展開聯(lián)想，襯托“炮獸”的難以馴服。這些聯(lián)想都構(gòu)成成串的排比，顯得非常有氣勢。同時，也暗示著，誰要是能制服它，那就太厲害了。所以又有了第五段一連串的疑問（這也是聯(lián)想），更加突出了制服大炮的不容易。
今天的教學(xué)，主要分析了6－34段，也就是第一場景的后部分內(nèi)容。其中第6自然段，是解釋說明，15、16、22、23、24自然段主要是議論，其中22、23、24自然段表達比較有特點，值得注意，但這幾段對于學(xué)習(xí)寫作場景價值不是很大，我上課只是點到為止。我重點引導(dǎo)學(xué)生分析了第7、8、9、13、14、17、18自然段的描繪。
第7段，我主要引導(dǎo)學(xué)生與海明威《橋邊的老人》首段進行對照學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這其中有相似處，用鏡頭來說，這里也是寫人（炮手們）再寫炮獸，最后又回到寫人（炮手們）。這段的描述順序和相關(guān)動詞，非常有特色，我一一引導(dǎo)學(xué)生作了如下圈劃：
鐵鏈折斷的時候，炮手們都在炮艙里。有聚集在一起的，也有分散的，都在忙著作未來可能發(fā)生的戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備工作。船身前后顛騰的時候，大炮被拋向前，一直朝人群沖過去，頭一下子就壓死了四個人，然后被船身左右傾斜的力量拉回來，再推出去，又把第五個可憐的人碾成兩半，再向左舷的船壁沖過去，撞壞了一門大炮。剛才聽見的悲慘喊聲就是在這時候發(fā)出來的。所有的炮手都急急忙忙地向樓梯奔去。炮艙里一轉(zhuǎn)眼間人都跑光了。
第9、10、11段和25－31段主要是寫場景中的人--船長和大副，我引導(dǎo)學(xué)生與18段的“那個年老的乘客”以及第二場景中的“炮隊隊長”對讀，并引用雨果的名言“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”來幫助理解。
按照上述思路賞析了第一個場景，總感覺將場景人為地分作了環(huán)境與人物兩大塊，這與新教材的新知識--“場景的知識”是相違背的。可能還是老教材的知識在作怪。下堂課在此問題上是要注意的。
[《炮獸》教學(xué)敘述 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
1.《炮獸》教案