劉真福
一、教材概況
本冊選修教材編寫的指導(dǎo)思想是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國現(xiàn)代和當(dāng)代詩歌散文的優(yōu)秀篇章，吟誦涵泳，感悟深思，激發(fā)對現(xiàn)代詩文的濃厚興趣，深化對文學(xué)作品和對現(xiàn)實生活的體驗，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和審美能力。這一指導(dǎo)思想指明了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法和教學(xué)的目標(biāo)等內(nèi)容。
本冊教材包含詩歌和散文兩大部分，每一部分有六個單元。詩歌每個單元五篇作品，散文每個單元三篇作品。每個單元有一篇精讀作品，用△符號標(biāo)示，置于單元之首；其余都是略讀作品。作品后面有“作者簡介”和“導(dǎo)讀”。單元后面有幾道“思考與探究”練習(xí)題和一篇欣賞指導(dǎo)文章。
在高中新課程理念指導(dǎo)下編寫這一冊選修教材是一個新的嘗試，我們在教材的思路和構(gòu)成方面作了認(rèn)真的研討、探究。
一、定位。這一冊教材是必修教材現(xiàn)代詩文部分的進(jìn)一步延伸和深化，意在引導(dǎo)學(xué)生集中地閱讀和欣賞更多的現(xiàn)代詩歌散文作品，所以培養(yǎng)目標(biāo)確定于文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法確定于感悟、探究；而不是編寫傳統(tǒng)的知識型讀本，盡管我們也提供一些知識（如文體知識），但主要不是讓學(xué)生接受知識教育，而是為他們的“讀”和“想”提示方法、技巧。
二、結(jié)構(gòu)。教材在框架結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)序列化、整合化的特點，即條塊分割、彼此勾連、頭緒簡明、重點突出。全書按人文專題組織單元，各篇作品基本上符合專題要求，意在引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的人文內(nèi)涵，增強人文素養(yǎng)。這些專題盡量要求有代表性，所有專題組合在一起，成為一個新型的選修課教學(xué)序列。同時附加了欣賞指導(dǎo)文章，但這些文章只是作為單元的“后補”內(nèi)容呈現(xiàn)，供學(xué)生自學(xué)，不要在課堂上專門講授。
三、作品。入選作品的標(biāo)準(zhǔn)大致有：經(jīng)典性、時代性、多樣性、適合教學(xué)。首選的是名家名篇，精選一批經(jīng)得起時間檢驗的經(jīng)典作品；還酌情選進(jìn)一些新人佳作，這批作者在當(dāng)代文壇已經(jīng)有一定的聲望，這些作品也有比較厚重的分量和新穎獨到之處；也注意作品的風(fēng)格多樣化，讓學(xué)生多見識一些“有意味的形式”；在同一個單元里，盡量做到現(xiàn)代作品和當(dāng)代作品兼?zhèn)洌煌瑫r考慮所選作品容易為學(xué)生所接受，避免過深或過淺；與必修教材的關(guān)系，既要避重，又有某些關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)。
四、導(dǎo)讀。把導(dǎo)讀放在作品后面，意在突出作品的地位，讓學(xué)生先讀作品，再看導(dǎo)讀，避免導(dǎo)讀在前“先入為主”。導(dǎo)讀的文字幾經(jīng)刪削，務(wù)求通俗、簡潔，有些難懂作品的導(dǎo)讀稍詳細(xì)一些；注意在“導(dǎo)”字上下功夫，解說時留有余地，注意啟發(fā)思考；還附加一些與作者或作品相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解作品，并拓展探究的空間。
五、練習(xí)。以“思考與探究”的名目出現(xiàn)在單元末尾，題量三至五道不等；題目既緊扣單元里的作品，又避免只限于單篇作品內(nèi)的思考探究，要求延伸拓展開來，或與其他作品勾連，或引向?qū)ξ捏w特點的思考，或聯(lián)系對欣賞指導(dǎo)文章的學(xué)習(xí)，或引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，總之，注重思路的開闊和題型的多樣化。
六、短文。每個單元都有一篇，放在單元的末尾，供學(xué)生自己探究或與同學(xué)共同探究。既有文體知識解說，又有欣賞方法指導(dǎo)。意在讓學(xué)生學(xué)過一個單元之后，再從理性認(rèn)識上提高一步。短文的語言幾經(jīng)修改，力求通俗易懂，讓學(xué)生輕松而切實有效地學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)建議
關(guān)于本冊教材的教學(xué)，提幾點建議。
一、注意與必修課相銜接。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說，“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。因此本冊選修課不是孤立的文學(xué)欣賞教學(xué)，而是課程改革形勢下的高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，根據(jù)教學(xué)安排，它是在必修課之后進(jìn)行，教師應(yīng)有意識地隨時聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容。必修課里的現(xiàn)代詩文的學(xué)習(xí)可視為給選修課作鋪墊、開個頭，所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至選修課中來，并更加有所發(fā)揮、發(fā)展。
二、注意與必修課相區(qū)別。
既然本選修課是“在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學(xué)習(xí)詩文作品外，還學(xué)習(xí)欣賞方法，甚至進(jìn)行作家詩人的個案研究，或同類風(fēng)格的作品研究，或不同風(fēng)格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識和能力的整合、過程和方法的整合。老師應(yīng)具備更加豐厚的專業(yè)知識和更加良好的文學(xué)感悟力，學(xué)生應(yīng)有更加開闊的視野，有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意工具性與人文性相結(jié)合。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是高中新教材包括本冊教材的顯著特點，體現(xiàn)高中新課程的改革方向。本冊教材在編寫過程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學(xué)提供一種規(guī)定、一種示范。涉及本冊教材教學(xué)的工具性內(nèi)容，包括知識性內(nèi)容，如文體知識、文學(xué)史知識、作家簡介等；還有運用性的技能和方法，如語言運用、修辭運用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩歌、散文鑒賞的技能和方法，詩歌、散文寫作的技能和方法等。這些工具性內(nèi)容盡管不是教材中的全部內(nèi)容或唯一重要的內(nèi)容，但也要高度重視，有教學(xué)操作中處處落到實處。涉及本冊教材教學(xué)的人文性內(nèi)容，如激發(fā)興趣、增強熱愛、心靈凈化和感情升華等，如前所述“美化感情激發(fā)對現(xiàn)代詩文的濃厚興趣，深化對文學(xué)作品和對現(xiàn)實生活的體驗，提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和審美能力”，這些內(nèi)容也是新課程新教材和新評價的要求，同樣要關(guān)注和落實。
四、注意基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合。
基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的要義，一是在達(dá)到共同性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有個性的發(fā)展，探究他們各自感興趣的方面；二是在達(dá)到基本的理解和操作實踐的前提下，鼓勵學(xué)生有個性有創(chuàng)意的表達(dá)，不求答案、結(jié)果的完全一致；三是每個學(xué)生都調(diào)動起來，都得到充分、良好的發(fā)展和表達(dá)的機會。當(dāng)然，這是最理想的目標(biāo)，也是我們的教學(xué)理應(yīng)追求的方向。為此，老師們要適應(yīng)新的教學(xué)形勢，不再以自己或以教科書和參考書為唯一的權(quán)威，也不再以眾口一詞、齊聲說好為“圓滿”，在不違反大的原則的基礎(chǔ)上，允許有學(xué)生“不同聲音”，甚至鼓勵學(xué)生之間有爭議。還要鼓勵學(xué)生用不同的方式方法進(jìn)入文本的鑒賞，如有的用知人論世法，有的用唯文本法，有的用比較鑒賞法，有的關(guān)注內(nèi)容，有的關(guān)注形式等。
五、發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對“詩歌與散文”系列的選修課說：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。”所以在本冊教材的教學(xué)操作過程中，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性理應(yīng)像必修課一樣受到重視，甚至更加受到重視。首先，老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學(xué)生的學(xué)。應(yīng)該留給學(xué)生更多的自主探究、合作探究的內(nèi)容，給足夠時間讓學(xué)生發(fā)表見解。有些“導(dǎo)讀”和練習(xí)沒有提示學(xué)生“合作探究”，但教學(xué)時理應(yīng)照此辦理。其次，堅持以讀作品為主的教學(xué)方法。選修課不是文學(xué)史課，不必講過多的作家狀況、作品產(chǎn)生的背景和文體知識等，要讓學(xué)生更多地感受和賞析作品。其實讀現(xiàn)有的作品還不夠，教材只是一個引路的標(biāo)志，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀更多的作品，從一定意義上說，文學(xué)素養(yǎng)是靠廣泛閱讀積累而成的。第三，要注意朗讀，要把必修課上養(yǎng)成的朗讀習(xí)慣保留下來，本冊的詩歌散文都是抒情作品，適合朗讀。第四，要寫欣賞筆記，鑒賞性寫作可以多種多樣，如寫片段，寫整篇文章，寫作品分析，寫閱讀的想像和體驗，續(xù)寫作品，改寫作品……力戒浮泛的“閱讀”，光讀不想、光讀不寫都不是提高文學(xué)素養(yǎng)的好辦法。最后，精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應(yīng)依學(xué)生需要、教學(xué)實際情況而定，一般而言，精讀務(wù)求深透，略讀則借用精讀所得的方法、技巧；精讀作品必學(xué)，略讀作品應(yīng)當(dāng)以自學(xué)為主，也可選學(xué)。
三、教材目錄
詩歌部分
第一單元 生命的律動
精讀：天狗（郭沫若）。略讀：井（杜運燮）、春（穆旦）、無題（鄒荻帆）、川江號子（蔡其矯）。思考與探究一。走進(jìn)詩的世界。
第二單元 摯情的呼喚
精讀：賀新郎（毛澤東）。略讀：也許--葬歌（聞一多）、一個小農(nóng)家的暮（劉半農(nóng)）、秋歌--給暖暖（痖弦）、媽媽（江非）。思考與探究二。詩的發(fā)現(xiàn)。
第三單元 愛的心語
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