抓住細(xì)節(jié) 塑造人物
王樸中學(xué) 杜 林
教學(xué)目標(biāo)：
1． 通過(guò)比較閱讀學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法。
2． 訓(xùn)練學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。
2． 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行片斷描寫。
教學(xué)方法：
1． 對(duì)比閱讀法
2． 問(wèn)題討論法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
（開門見山）展示課題，從作文難的角度引起學(xué)生的共鳴，引入到本課的內(nèi)容。
二：明確什么是細(xì)節(jié)（展示幻燈片）
細(xì)節(jié)描寫：是指抓住生活中人物的細(xì)微而又具體的情節(jié)（細(xì)微的舉動(dòng) ，表情，語(yǔ)言，動(dòng)作和細(xì)微心理變化），加以生動(dòng)細(xì)微的描繪，具體滲透在對(duì)人物，景物或場(chǎng)面描寫只中，它是最生動(dòng)，最有表現(xiàn)力的手法。（板書括號(hào)里的詞語(yǔ)）
三：對(duì)比閱讀，領(lǐng)會(huì)寫法
語(yǔ)段一
一天下棋時(shí)，父親借口悔棋，我不快，便與父親鬧翻了。從那以后，我盡量避免與父親說(shuō)話，直到那天晚上。那幾天，母親出差，去輔導(dǎo)班的路途遙遠(yuǎn)，父親就決定送我。
公共汽車上，父親站在離我不遠(yuǎn)不近的地方。
雖然我兩眼望著窗外，但總覺(jué)得有人在那個(gè)方向盯著我。于是，我略微側(cè)頭，竟發(fā)現(xiàn)父親在注視著我。
到站后，我一聲不響地下了車，快步走著。雖然身后并沒(méi)有隨行的腳步聲，但在拐彎處，我還是與剛過(guò)了馬路的父親的目光碰撞到了一起。我眼睛一熱，心也跟著熱了起來(lái)。父親仍然注視著我，目光是那樣溫暖。我頓了頓，假裝提鞋。站起來(lái)時(shí)，心中的暖意更深了。于是，我心潮澎湃的走上了通向教室的路。
從此，我發(fā)現(xiàn)父親的愛無(wú)處不在，卻不易察覺(jué)。
語(yǔ)段二
一天下棋時(shí)，父親借口悔棋，我不快，便與父親鬧翻了。從那以后，我盡量避免與父親說(shuō)話，直到那天晚上。那幾天，母親出差，去輔導(dǎo)班的路途遙遠(yuǎn)，“護(hù)送”我的重?fù)?dān)便落在了父親的肩上。
上了公共汽車，我故意與父親背對(duì)著，沉默不語(yǔ)。我漫無(wú)目的地望著窗外，偶一側(cè)頭，竟發(fā)現(xiàn)父親正在不遠(yuǎn)處?kù)o靜地注視著我，眼里充滿了關(guān)切，似乎并不在意我倆目前正處在“僵持階段”。
到站后，我一聲不響地下了車，快步走著。身后似乎并沒(méi)有父親跟隨的腳步聲，但在拐彎處，我回頭一望，正好與剛過(guò)馬路的父親的目光相碰。我不禁眼睛一熱，心也跟著熱了起來(lái)。雖然看不清父親回望我的眼神，但我分明感覺(jué)到那目光是溫暖的。我頓了頓，假裝蹲下來(lái)提鞋，又朝父親回望我的方向看去，發(fā)覺(jué)父親仍在看著我。我站起身來(lái)，心中的暖意又加深了，心潮澎湃地走上了通往教室的路。
從此，我發(fā)覺(jué)父親的愛就像回望一樣無(wú)處不在，只不過(guò)需要用感受愛的眼睛去觀察，用體諒父親的心去感受。
提問(wèn)：兩則相同的材料，相同的內(nèi)容，不一樣的習(xí)作，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生思考后回答）
（第一處：“偶一側(cè)頭，竟發(fā)現(xiàn)父親正在不遠(yuǎn)處?kù)o靜地注視著我，眼里充滿了關(guān)切”--神態(tài)描寫。寫出了“我”是偶然間發(fā)現(xiàn)父親注視“我”的眼神，這份“愛”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。還寫出這份愛的特點(diǎn)，“靜靜的”，沒(méi)有轟轟烈烈的表達(dá)，卻是那樣的盡在不言中，深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
第二處：“在拐彎處，我回頭一望，正好和剛過(guò)馬路的父親的目光相碰。我不禁眼睛一熱，心也跟著熱了起來(lái)。”--心理活動(dòng)描寫。寫了第二次與父親眼神的交流，用“我”的心理感受從側(cè)面襯托父親的感人，“我”心中的堅(jiān)冰在父愛的傳遞下開始融化。
第三處：“我頓了頓，假裝蹲下來(lái)提鞋，又朝父親仍在看著我�！�--動(dòng)作描寫�！拔摇敝鲃�(dòng)地尋找著父親對(duì)“我”的關(guān)懷，其實(shí)也是透過(guò)“我”視了“寫出了一個(gè)慈祥的父親的形象，這份愛也終于滲透了”“我”的心田，之前的隔閡全部消除了。）
（學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)第二段比第一段更富有表現(xiàn)力，能更生動(dòng)細(xì)致的刻畫人物的內(nèi)心活動(dòng)，更能讓父親的形象高大起來(lái)。）
師做結(jié)：這就是細(xì)節(jié)描寫的錦上添花。
師： 我們從小到大學(xué)過(guò)很的文章，文章也塑造了眾多的人物形象，但能讓我們記憶猶新的仍是那些有這精彩細(xì)節(jié)描繪的片段，為加深大家的印象，我們現(xiàn)在就一起看看那些為我們?cè)?jīng)所熟悉的面孔。（展示課件）
（包括孫犁的《荷花淀》中的水生嫂，魯迅《孔乙己》中的孔乙己，朱自清《背影》中對(duì)父親背影的描寫）
學(xué)生在看課件的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，這些片段分別是描繪的那些人物，為什么我們會(huì)記住他們？（生回答是因?yàn)橛屑?xì)節(jié)描寫，包括動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)等）
師：通過(guò)這些精彩片段，我們不僅僅感受到語(yǔ)言文字的魅力，也感受到了作者筆法之高超。讓我們能夠從這些文字的敘述當(dāng)中記住這些看似離我們遠(yuǎn)不可及的，卻又可以真實(shí)可感的這一個(gè)又一個(gè)的人物。說(shuō)了這么多，我們不僅要掌握理論，光靠眼睛看不行，我們得自己動(dòng)手試一試，熱炒熱買。
四：學(xué)以致用
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把你心目中最難忘的一個(gè)人物形象用細(xì)節(jié)描寫的方法把他描繪出來(lái)。相信你們與父母，親戚 朋友，老師同學(xué)朝夕相處了那么多年，在你們的生活中一定有很多精彩感人的細(xì)節(jié)，或者是一句話，或者是一則短信，或者是一個(gè)手勢(shì)，或者是一個(gè)電話，甚至是一個(gè)眼神等等。
（師指導(dǎo)學(xué)生，一邊查看一邊發(fā)先寫的好的同學(xué)，朗讀優(yōu)秀片段，評(píng)價(jià)。）
五．布置作業(yè)
下去以后，將這篇沒(méi)有完成的文章寫成一篇六七百字的短文。
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