云南省南華一中：卞育能
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學語言不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響他們非智力因素的健康發展。著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。”教師要把課上得有感染力、說服力，必須下苦功學習語言，錘煉教學用語，講究語言藝術。在新課程條件下，教師應當講究課堂教學語言運用的技巧，語文教師尤應如此。
一、 規范標準
目前，我國正在大力推廣普通話，《關于推廣普通化的指示》一文中指出：“語文教師不僅要使用普通話教學，而且要教好學生使用普通話。”作為一名語文教師使用好、推廣好普通話工作，是一項義不容辭的責任。如果不排除語言上的障礙，即使業務水平、知識水平再高，也難以解決教與學統一的矛盾，教書育人的目的就會受到影響。所以，語文教師要想教好書，首先必須講好普通話。在普通話等級要求中明確規定：語文教師普通水平必須達乙級甲等，高于其它科目教師。語文教師是研究語言的工作者，學校課堂則是正確使用語言，并使民族語言能夠健康發展的重要基地。教師有責任在規范語言和推廣普通話方面發揮重要作用，更要在語言的規范化方面做出表率。因此，要長期練習普通話，努力提高普通水平。
二、 精練簡潔
在新的課程理念中，我們將教師的角色定位于學生學習的組織者、促進者和引導者，這也就對教師課堂語言提出了相應的要求：精煉簡潔。精煉簡潔，即要言不煩，一語中的。課堂上婆婆媽媽，不得要領，是語文教師自身語言素養欠缺的表現。語言重復，拖泥帶水，那些“對不對”、“是不是”“嗯”、“啊”、“怎么樣”。既浪費了課堂有限的時間，又影響了學生表現自己的積極性。《文心雕龍熔裁(篇)》說：“重復的辭句是文章的累贅”，它強調“議論要精深，而語言不宜繁復”。魯迅先生概括的非常精辟：“用最簡練的語言表達最豐富的內容”。為使課堂語言凝煉，這就要我們在課堂教學中把握住每句話，每個問題，每節課的重點，在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，注意詳略得當，對于較難的問題可適當作鋪墊，分散難點又不會造成語言重復羅嗦，力爭用語簡要精煉、高度概括，在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。用準確而簡明的語言表達復雜而豐富的思想，要多用短句，少用長句，不濫用各種語言，切忌信口開河。關于這一點我們要盡量作到“三避”，即：避免使用晦澀難懂的語言；避免使用冗長、倒裝的句子；避免使用非大眾化的成語和俗語。
三、 形象生動
同樣的語文課，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，學生索然寡味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學生也學得主動積極、興趣盎然。教學效果自然也就不相同。究其原因，是因為有的教師語言平淡無味，僵化呆板，有的教師的教學語言優美生動，抑揚頓挫，聲情并茂。 著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，在語文界享有很高的聲譽，她認為：“語言不是蜜”，但可以“粘”東西：她正是用自己優美生動富有魅力的語言去粘住學生的。在她的課堂上，學生往往聽得如癡如醉，久久回味。于老師以其優美生動的語言，飽滿的激情，引起學生感情的共鳴，達到“潤物細無聲”的教育境界，產生“一人激起千層浪”的效果。如：在講解朱自清的《荷塘月色》一文時，教師忽而平穩、忽而深沉、忽而急促的范讀，完全把學生引入飽含詩情畫意的境界中去，學生領會文章的深刻意義，也就是自然容易多了。
四、 情真意切
文章不是無情物，文章能以情感人。要引導學生“披文以入情”，顯然離不開教師情真意切的教學語言。要感動學生，教師首要讓文章感動自己，這就需要教師在了解學生、熟悉教材的前提下，把握不同課文的思想感情。語言的情真意切，要根據每篇文章的個性而定，而這個“個性”，不僅是處理教材時突顯的“異”，更是在利用文本與學生交流時語言中突顯的“異”，有的快樂活潑，有的悲傷低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒緩……有了這樣的語言表達，那么每堂課都會讓學生有眼前一亮額感覺。這種感覺，能把學生的各種感官調動起來，把注意力集中到學習活動中，集中到文本上，從而使學生身臨其境，如聞其聲，如見其人，如體其情。
五、充滿激勵
學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。激勵性的語言讓學生充滿自信，平等的話語讓學生敢于大膽發言，從而使學生個性飛揚，整節課氣氛活躍。 每一個學生總是希望得到老師的贊美、鼓勵。這樣他們就更有信心地學習與生活。實踐也證明，一句贊揚的話語就可能改變一個孩子的一生，而贊揚總是能及時的起到激勵的作用，這樣就大大地有利于學生以后的發展。新課程中把這種老師對于學生的贊揚稱為發展性的評價。教學實踐證明，贊揚的話語，這種發展性的評價都是很受學生的喜歡的。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于語文教學的。
《中學語文教學法》一書中這樣要求語文教師：“語文教師的語言不僅要準確簡潔、鮮明生動，而且要有鼓動性和感染力，從而不僅使學生理解、信服，而且感動、遵從。”而教師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻植根于深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教育理念。富于美感、富于趣味、靈活多變的語言風格是在長期的教學實踐中逐步形成、積累的，并影響著教學的效果。
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