講讀《走一步，再走一步》時，我吸納了本網站一些同行精彩的導入，嘗試運用課文作者教導的方法帶領學生走入課文。(第一課時有借鑒,請理解)
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？ 我們小學學習記敘文寫作的時候，好象有六個要素吧？誰能說出來？
生：時間、地點、人物、事件的起因、發經過、結果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）
師：他們說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。 生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時我基本是如法炮制出來的，關鍵是我注意調動學生的發言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學生自己總結文中的道理，學生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學生一起明確文章的中心大意。引導學生在課堂上應用所學的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發言的第一步！）
第二時段我們一起討論了文中相關的人物。首先我啟發大家關注父親，讓學生仔細閱讀課文，然后看看父親是個怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關證據哦！
（學生們都踴躍發言）
生：父親是個沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。
生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機教導孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關系啊，并不一定是學識的高深淵博。
文中還有一個值得我們學習的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話--
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都說的不錯。不知大家發現沒有，在作者提到杰利的時候好象還特別加注了一個限定詞--
生：我最好的朋友
師：對，看書比較仔細啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應。
師：大家看書真細致，說的完全正確。由此可見作者的構思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學習的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學習了課文，分析了人物，大部分同學都勇敢的邁出了課堂舉手發言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發現。（下課）
第二課時
復習上節課內容，解決課后練習。然后重點訓練朗讀。學生起來讀書，其他學生點評。
分別點了四位舉手的學生（兩男兩女）
針對學生的點評，我十分感動。有位女生，她的朗讀基礎的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅持讀完了。我以為大家點評的時候會專挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發現我的擔心是多余的了。因為點評她的那個女生首先就肯定了她讀書的勇氣，贊揚她堅持讀到底的精神，我看到了那個女生感動的表情！整個朗讀點評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認真公正的說出了朗讀同學存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時的心理等，我突然發覺自己其實太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環節結束時，我做了補充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現。讀書，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發言了，謝謝你們的精彩表現。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他說的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認真讀書了，一個一個來。（找先前發言次數較少的同學起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”， 這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個形象的心理作者如何具體體現的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳。可見心理描寫要達到生動形象的效果，選詞很關鍵啊。請繼續你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”--可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理。看來心理活動不僅可以通過
直接描寫來體現，還可以通過語言來展現。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結果發現是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段。“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。”說明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。
師：通過描寫時間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯的發現，寫暮色四合，這是什么描寫呢？
生：環境描寫。
師：對，暮色四合，說明天已經很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發現了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結下？
生：通過環境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”
這里的環境描寫一方面說明我在懸崖上的時間很長了，也說明我更害怕了，因為周圍都看不見了，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔心了吧？
生：點頭。
師：不知道大家發現沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應寫法。
生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發現嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔心，還有看見了父親，有點撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因為不下去說明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個位置表達的意思就完全不同了，大家以后也要注意語言表達的準確性啊。就像有些同學，不是學不好，而是不好學，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點一點充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好。活學活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發現，也很感動，你的細心。你在父親的這個動作里發現了深深的愛！真好！從你的發現里我也發現了你有一顆細膩閃光的心！
（時間也到了，學生的發言也差不多了。）
師總結：今天這堂課你們的表現太精彩了。大家都踴躍舉手發言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學習了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現，也可以通過環境描寫來說明，還可以通過恰當的對比手法的運用來表現。心理描寫要達到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準確生動。寫文章，還要注意前后文的照應，學會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來的寶貴經驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學能勇敢的站起來，做學習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實的走下去，相信你們一定會在學習上取得更大的成功！
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