教學(xué)目標(biāo)
1、 體會(huì)描寫突顯人物性格的作用，學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。
2、 感受文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。
說(shuō)明：
本文是上海新教材九年級(jí)第一學(xué)期第11課，節(jié)選自美國(guó)作家舒特斯曼的長(zhǎng)篇電影小說(shuō)《泰坦尼克號(hào)》。1912年12月14日，當(dāng)時(shí)世界上最大的客輪，號(hào)稱“永不沉沒(méi)”的遠(yuǎn)洋巨輪泰坦尼克號(hào)意外地撞上一座冰山，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了。人們爭(zhēng)相逃命，船上一片混亂。而文中的幾位主人公從容、鎮(zhèn)靜地面對(duì)死亡。在危急之中，人類本性中的善良、高貴的人性之美得到充分的展現(xiàn)。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感受與品味，把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)和理解作品想要傳達(dá)的真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
2、 難點(diǎn)：真正感受體會(huì)文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。
說(shuō)明：
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)并不困難，但要真正理解文中人物鎮(zhèn)定、坦然面對(duì)災(zāi)難和死亡的行為，以及這種行為背后所表現(xiàn)出的恪盡職守、履行做人之道等人性之美就比較難了。針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助對(duì)語(yǔ)句的揣摩品味，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的閱讀。在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句感受文章內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
課前自學(xué)
初讀文本
導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣 布置自學(xué)任務(wù)：
1、初讀文本，提出質(zhì)疑
2、閱讀《泰坦尼克號(hào)》電影小說(shuō)或觀看影片。
3、查找資料，了解泰坦尼克號(hào)。
1、如果災(zāi)難突然降臨，一般的人都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？
2、1912年12月14日，當(dāng)時(shí)世界上最大的客輪，號(hào)稱“永不沉沒(méi)”的遠(yuǎn)洋巨輪泰坦尼克號(hào)意外地撞上一座冰山，慘絕人寰的悲劇發(fā)生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人們爭(zhēng)相逃命，場(chǎng)面也是一片混亂。但船上有一些人的表現(xiàn)卻不一般。讓我們一起走進(jìn)《沉船之前》這篇文章去看看吧。 學(xué)生課前自學(xué)：
借助工具書掃清字詞障礙；初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
學(xué)生自由發(fā)言。 引導(dǎo)學(xué)生初步自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用其他課外資源獲取知識(shí)的能力。
用小問(wèn)題激活學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，從而引入學(xué)習(xí)情境。
初步感知
展開(kāi)課題 1、同學(xué)們課前都讀過(guò)課文了，這是節(jié)選的一段，你試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
2、明確有三個(gè)片斷后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中哪個(gè)片斷最令自己震撼，為什么。 1、初步感知課文內(nèi)容并作概括。學(xué)生的概括可能會(huì)亂，教師要引導(dǎo)。
2、交流各自讀后感受。 培養(yǎng)學(xué)生概括能力，此外交流初讀后的感受也為深入文本作鋪墊。
深入文本
品讀體會(huì) 選擇第3片斷，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)描寫突顯人物性格的作用：
1、作者對(duì)老船長(zhǎng)有那些外在的描繪。
順便復(fù)習(xí)人物描寫的主要方法。
2、最能體現(xiàn)老船長(zhǎng)性格特點(diǎn)的描寫是什么？明確是心理活動(dòng)的描繪后，請(qǐng)把這些語(yǔ)句挑選出來(lái)，帶著情感讀一讀，分析并體會(huì)對(duì)人物塑造的作用。
在船遭受到不同程度的重創(chuàng)下老船長(zhǎng)的心理活動(dòng)也是不同的。 1、學(xué)生再次閱讀課文20-34節(jié)，對(duì)關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃、品讀。將自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受人物身上表現(xiàn)出的人性美。
2、學(xué)生帶著自己的體會(huì)朗讀相關(guān)段落，對(duì)船長(zhǎng)要“站著死”的理解更加深刻。 引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，通過(guò)詞句的反復(fù)揣摩、品位來(lái)理解人物形象，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。同時(shí)讓學(xué)生在交流中更好地掌握人物描寫的方法。
問(wèn)題探究
理解主旨 設(shè)計(jì)開(kāi)拓思維的問(wèn)題：
1、編者為什么選這三個(gè)片斷組成文章，他想表達(dá)什么主旨呢？
2、文章為什么只選鎮(zhèn)定自若、坦然面對(duì)災(zāi)難的人？三個(gè)人物內(nèi)心真的不恐懼嗎？船長(zhǎng)已經(jīng)失職還堅(jiān)守崗位有意義嗎？在死亡面前，是什么力量使他們?nèi)绱随?zhèn)定？
3、留時(shí)間給學(xué)生提出質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)捕捉與引導(dǎo)。 1、學(xué)生討論問(wèn)題，老師引導(dǎo)。在災(zāi)難、死亡面前，音樂(lè)的美、榮譽(yù)感、責(zé)任感展現(xiàn)了三類不同職業(yè)、身份的人的巨大力量，讓他們都高貴地面對(duì)了死亡，體現(xiàn)出人性的美好。
2、學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題。 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在自主閱讀中充分析疑，合作探究的空間。當(dāng)老師能問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上時(shí)，學(xué)生或許會(huì)在老師的提問(wèn)中，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)課文的理解也更深入，同時(shí)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。
課后作業(yè)
學(xué)習(xí)反饋 1、摘抄文中震撼你的語(yǔ)段，誦讀。
2、繼續(xù)思考課堂上沒(méi)有來(lái)得及解決的問(wèn)題。
3、模仿課堂中對(duì)第三片段的分析方法，分析思考另兩個(gè)片斷中的人物描寫。
4、推薦閱讀《老人與海》。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 作業(yè)的設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
思路點(diǎn)撥
細(xì)膩深刻的人物描寫是本文寫作上的突出特點(diǎn)，但本文是電影小說(shuō)，教師也可通過(guò)電影片斷與文本中相應(yīng)描寫進(jìn)行比較，讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文本，領(lǐng)會(huì)畫外之音，言外之意，加深對(duì)課文主旨的理解。
練習(xí)舉隅
1、你喜歡這篇文章嗎？挑選最喜歡的片斷與父母或朋友分享。
2、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請(qǐng)找出并試作分析，體會(huì)這些描寫對(duì)人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。
3、“動(dòng)中寫靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)那些有類似特點(diǎn)的文章。試作賞析。
4、文中是用第三人稱來(lái)表現(xiàn)老船長(zhǎng)復(fù)雜內(nèi)心的。請(qǐng)你嘗試換成第一人稱，改寫成一段內(nèi)心獨(dú)白。
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