教學(xué)目的：
注意整體把握、篩選信息，以此為方法來獲得極光的知識；
領(lǐng)會作者將生動的描寫和恰當比喻融入說明的方法。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生自讀，教師點撥
教學(xué)時數(shù) 1教時
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
導(dǎo)入新課。
極光，英文名字為aurora，源自于拉丁文依歐斯一詞。它是南北極地區(qū)特有的一種大氣發(fā)光現(xiàn)象，尤其是靠近地磁極地區(qū)上空大氣中更為明顯。一般呈帶狀、弧壯、幕狀或放射狀。這些形狀有時穩(wěn)定有時作連續(xù)性變化。
自讀課文，完成下列要求。
概括每一部分的說明重點；
概括全文的說明重點；
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
現(xiàn)在的科學(xué)家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
概括極光形成的原理。
問題解答。
概括每一部分的說明重點；
課文三部分都是圍繞極光展開的，各部分內(nèi)容比較集中，說明重點比較明確。
第一部分：從古老的神話傳說談起，在此基礎(chǔ)上，對極光作出解釋。
第二部分：主要從外觀上介紹極光。
第三部分：說明重點落在極光的成因上。
概括全文的說明重點；
全文的說明重點在第三部分的第二段，它科學(xué)地解釋了極光的成因以及形成的條件，揭示了極光神奇的原因。
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
文章總共引用了三種神話傳說。
一是附寶感極光而有身孕；
二是在《山海經(jīng)》中，極光被描述成“觸龍”；
三是古羅馬神話中的“黎明女神”的傳說。
第一種傳說偏重于它的古老神奇；第二種傳說是為了從古代文獻中找到極光的影子；第三種的引用偏重于追溯“極光這一詞作為現(xiàn)代科學(xué)術(shù)語的來源，也突出了這個故事。
它們都能夠激發(fā)起讀者的閱讀興趣，增強人們的感性認識。
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
一種看法認為極光是地球外面燃起的大火；還有認為極光是太陽西沉以后，透射出來的輝光；第三種看法認為，極地冰雪豐富，他們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便形成極光。
眾說紛紜，但這些看法都是不科學(xué)的。
現(xiàn)在的科學(xué)家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
極光形成的三個條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。因為現(xiàn)在的人們認識到極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規(guī)模相互作用有關(guān)，另一方面也跟太陽噴發(fā)出來的高速帶電粒子流有關(guān)（這種粒子就是太陽風）。
概括極光形成的原理。
它是分布在地球周圍的地磁場把高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，而來自空間的電子束打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，這就是人們見到的極光。
極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調(diào)制造成的。
極光不光是個光學(xué)現(xiàn)象，而且是個無線電現(xiàn)象。
了解本文的說明特色。
形象的描述，增強感性認識。
文章在說明過程中，用了許多形象的描述。比如第一部分引述的三種古老的神話傳說，尤其富有特色的是在故事的敘述過程中作者盡可能用文學(xué)語言。
通俗的比喻，可以使深奧的科學(xué)道理變得淺顯易懂。
作者還用了大量比喻。比如“磁層可以看成是一個巨大無比的電視顯象管”，“自然界是個魔法師”，“極光是以天空為舞臺的一出話劇”，等等。不僅吸引讀者注意，而且還讓比較深奧的科學(xué)知識變得通俗易懂。
準確的概括，對讀者把握說明對象十分重要。
課文中，極光的本質(zhì)、類型、成因、形成條件、基本原理等都是作者準確的概括出來的，這樣能夠給讀者一個明確的認識。
特別是文中結(jié)論性的內(nèi)容，都有準確的分析論證，并且在概括之前往往用了足夠的引導(dǎo)性的話，在之后還有細致的分析和確鑿的例子。
小結(jié)。
作業(yè)：
整理完成課后練習；
預(yù)習下一課。
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