《語文課程標準》中關于初中階段的寫作要求共有10條，從中，我們欣喜地看到了作文教改的新的曙光，它為作文教學思想的大解放提供了一個有力的契機。而新的課程標準也提出了全新的教學理念--自主，合作，探究。作為一個語文教學工作者，我們應該如何在作文教學中實現這一理念，也把新課程標準下的作文教學駛入“快車道”呢？經過一年的摸索與實踐，我們暫且在此對新“課標”下的作文教學進行“初探”，愿與同仁“合作，探究”。
一所謂“自主”，是要求教師給學生動手的機會，給學生動口的機會，給學生留有選擇的余地，給學習留下思考的時空。那么，針對作文教學，應該如何體現學生的自主性呢？
首先，應該還給學生自主選題的權力。
長久以來的應試教育，總是“逼迫”學生在有限的時間內完成“命題作文”，即預先設計一些可以通過語言傳達的，作為習作者必須恪守的理念，機械地要求學生放棄立意作文的自由，剝奪學生自主立意擬題的權力，勢必造就的是清淺平俗，統(tǒng)一庸俗的作文。還清楚地記得1998年的高考作文題目，“以戰(zhàn)勝脆弱，或堅韌--我追求的品格為主題，寫一篇作文”，這種預先設計的理念大大限制了考生的思維空間，以至于出現不少不惜編造自傷自殘或父母傷亡之類的故事。
與其限制，不如還給學生自主選題的權力。當然，我們不可避免，多數情況要通過考試這種形式，考查學生的寫作水平，完全地讓其自由創(chuàng)作，也不太可能。但我們完全可以換一種方式，給學生的作文以更大的彈性空間，以提高其自主性。比如，我們可以只給學生作文一個寫作范圍，或提供多個題目選一的方式，盡量擴大學生可選擇的空間。今年的中考作文實際上就給了學生足夠的空間，可以讓學生比較自由的創(chuàng)作，今年的中考作文題目是一個話題作文，給了一些材料，和一段提示的語言，“上帝在給予我們一些東西的時候，我們不應該全部拿走，而應該留下些什么，人類留給自然什么，歷史留給今天什么，歲月留給人生什么，其實無論個人，家庭，社會，自然，都在為自己和他人留下著一些東西，請以留下為話題，寫一篇作文�！边@類的話題作文就給了學生很大的自主性，可以自主的擬題，自主的選材立意，可以有很多的選擇空間。這一類的話題作文可以說比較好地保留了學生的自主性。
其次，給學生自主閱讀及自主創(chuàng)作的時間和空間自由。
作文水平的提高，往往在于日積月累的閱讀和勤奮的練筆。話題作文可以是考試時的一種選擇，但平時的訓練卻需要給學生創(chuàng)造更大的空間時間。我們要留給學生多讀好文章的時間，在閱讀中積累佳詞妙句，感悟好的文章，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其意自見”，都是這個道理，所以新課程標準下的作文教學，要體現學生的自主性，留給其自主閱讀的時間和空間，就顯得特別重要。
另外，學生在平時的作文訓練中，可以采用寫周記，寫日記這種比較“古老”的方法，進行練筆。這是其進行自主創(chuàng)作的最為簡單有效的方法。寫隨筆，也是一個比較好的選擇。寫作回歸生活，以生活為本源的呼聲已經很熱切了，這要求學生能以真實的生活為起點，進行嶄新的寫作嘗試。生活是一面鏡子，普通的一天也許也會賜予你豐富的財富。而立足于平素貌似普通的小日子，常常可以調動學生自主寫作的熱情和積極性，這也能消除學生長期積淀的對作文的畏懼心理，使其意識到平常的日子本身卻孕育著取之不盡，用之不竭的靈感！而這樣的作文才會鑄造出真情實感，也才會讓人回味無窮。學生養(yǎng)成了經常練筆的好習慣，作文的興趣，作文的質量就不難提高了。
同時，學生的作文也應該銳意創(chuàng)新，寫出新意和自己的個性，作為教師，在評判學生的作文時候，切忌不可打擊學生的新的觀點，而且要積極得支持學生能真正寫出屬于“自己”的東西！
二所謂合作，包含著很多種合作，學生與學生之間的交流與合作，學生與老師之間的合作，學生與家長之間的合作，以至于學生與社會的“大”的合作，等等。那么，作文教學應該如何讓學生學會在“合作”中寫作呢?
《顏氏家訓》引古語教育子弟說：“〈〈書〉〉云，問則裕�！础炊Y〉〉云，獨學而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋，相起明也。但優(yōu)于我，便足貴之�！鼻髮W就得與他人合作，切磋學問，砥礪思想，向他人學習，共同完成學習任務。對于作文的訓練，合作依然重要。
學生在作文訓練中，與同學的合作是合作學習的主要的方式。
這主要體現在同學之間的“共同創(chuàng)作”和“作文互改”中。學生共同創(chuàng)作是一種新型的作文形式。但共同創(chuàng)作絕對不僅僅是幾個同學作文的簡單拼湊，它是一個比較復雜的過程。它可以是兩個同學之間的共同研討，反復的商榷，才凝結而成一篇佳作。
比如，在布置以財富為話題的作文時，我引導學生二人合作，集思廣益，共釀佳作。學生甲和乙的構思都是想以父母親情作為自己最大的財富來展開論述，我要求他們先交流彼此的構思和選材，甲的作文特點是心思細膩，常常能捕捉到生活中的一些細節(jié)，但他的語言積累不夠深厚，略顯蒼白；但他的不足之處恰恰是乙的長處，乙的作文辭藻華麗，語言優(yōu)美，但內容總是略顯空洞。合作之后，二人取長補短，珠聯璧合，一篇好的文章就這樣在二人的共同努力下醞釀出來了。這顯然是一個“合作成功”的例子。當然，在實踐中，合作的作文并不是都能釀出佳作，而且有時也許會限制住一個人的思路，但不能因此抹殺它的優(yōu)點，即兩個或幾個人經過商討之后的作文，常能克服一些個人創(chuàng)作時經常犯的錯誤。而且在個人寫作之余，合作幾篇文章，學生對這一形式充滿新鮮感，興趣的提高也有助于靈感的激發(fā)！
集體創(chuàng)作小說，續(xù)寫長篇故事的寫作形式更倍受學生的青睞，學生常常能文思泉涌，共同促進，在興奮當中完成了很多的好的作品。
此外，學生的作文互改，也是合作的另一個方面。作文的評價體系，長久以來一直為教師所壟斷，教師一次要修改40多本作文，工作量的繁重，常常使教師難免主觀地評判作文，有時也會“江郎才盡”，困惑于如何寫評語。而學生的作文互改則為作文修改注入了新鮮的血液。中學生已經逐漸形成了比較明確的世界觀和評判標準，且作文賞析本來就是“仁者見仁，智者見智”，學生的互相修改，常常能迸發(fā)出思想的火花，他們的點評總有一些經彩之處，有時比教師個人的點評還要精當。
其次，學生與教師的合作也是學習中的重要方式。作文教學也是如此。
一個優(yōu)秀的教師不但要善于與學生合作，而且要善于鼓勵學生與老師合作。學生平時的習作，如果老師能耐心仔細地去閱讀，品評，學生一來有了繼續(xù)創(chuàng)作的動力，二來教師也可憑借已有的經驗閱歷對其不足之處加以指正。但正所謂，“弟子不必閑于師，師不必賢于弟子”，能者為師，在知識面前，師生是平等的。教師和學生共同商討一篇作文，無論對教師，還是對學生，都會讓彼此各得其所。
再次，學生的校外合作主要體現在與家長的交流，還包括對社會這個大家庭的了解和認識。
家長是學生學習和成長的第一位教師和最親近的伙伴。在家長那里，孩子可以獲得最真誠的教誨，支持和幫助。學生的寫作素材的來源有很大一部分是家庭的生活，父母潛移默化地影響著子女的方方面面。家人之間的默契相處，這本身就是一種合作。它為學生的寫作提供了最好的素材。而家長如果能注意平時對子女的寫作習慣加以引導，無疑對學生的好習慣的養(yǎng)成起到促進的作用。同時，家長更可主動為子女提供寫作素材，成年人有著更豐富的人生閱歷，對生活的體驗和感悟要更深刻一些，在日常生活中，家長其實已經充當了子女的“合作者”。
此外，多組織學生走出課堂，來到社會，去真正的融入社會，則是上了一堂最生動的作文課！社會這個大課堂，教給學生的知識太豐富了，學生的大部分素材更直接地來源于親身的實踐。
荀子說：“非我而當者，吾師也；是我而當者，吾友也。”在合作中，能指出你的不足的就是你的老師，能互相促進的就是你的朋友！廣開學習門徑，才不會孤陋寡聞。
三所謂“探究”，就是要培養(yǎng)學生：善于發(fā)現問題，善于查找資料，善于提出自己的觀點。對于作文訓練，學生的探究主要貫穿于頭腦中的作文構思設計的始末；以及學生為寫好作文而進行閱讀美文時的賞析。
學生的寫作是一個思維運作的過程，而探究即探索研究，它要求人的頭腦高速運轉。開動你的腦筋，在你記憶的寶庫中提取信息，搜索好的作文素材，之后，便是復雜的加工信息的過程，把你的素材用精巧的構思組合起來，再用優(yōu)美貼切的語句表達出來。整個寫作的過程，都需要你的探究。且好的文章不厭其改，如何修改，精益求精，都需要你認真的思考，斟酌，這都是探究的過程。
同時，作為提高作文水平的最有效的方法--閱讀，也是需要賞析探究的。長久以來，對中學作文教學的反思已屢見不鮮。作文教學缺乏明確的方法指導，作文教學方法千篇一律：出題--寫作--講評，幾乎成了固定的模式。其實，雖然說文無定法，但好的文章卻總能給人很多的啟發(fā)，讓人如沐春風。因此，美文案例法，就是一種比較可取的方法。美文，也就是構思精巧，語言風格突出，感情真摯或內涵深刻的一些好的文章。最通俗的一句話是，榜樣的力量是無窮的，這里，我們就可以看出，“閱讀好的文章”會讓人得到很多可以借鑒的知識和寫作技巧。
好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面對美文，學生應該做的，恰恰是探究，賞析。詞語句子的揣摩，情感意境的發(fā)掘，都值得探究；當然學生有時只能產生比較模糊的想法，“知其然，不知其所以然”。這時，就需要教師的示范點撥了。學生發(fā)現了問題，教師并不需要及時解答，而是要給學生指出解答的門徑，力爭實現學生的“自得之”。學生逐漸就會學會自己去賞析一篇好的文章了。并能從自己和和他人的合作探究中受益匪淺。在中學階段，引導學生寫讀后感，寫書評，為自己的摘抄文章寫點評，這都是在讓其有意識地去自主探究，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對寫作的提高是非常有幫助的。
馬克思說，任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給自己。自主，合作，探究就是語文教學中的人的解放。當然，在作文教學中，我們應該去自覺地實現這一理念，而且三者之間是互相滲透，密不可分的。以上只言片語只是我針對作文教學做出的點滴思考，但也衷心地希望，語文課程改革能真正落實“自主合作探究”的理念，這也為實現可持續(xù)學習和終身學習筑起了高速公路，包含作文教學在內的語文教學也就都會步入康莊大道了！
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