提高教學質量 關鍵抓住“四個點”
--枝江一中教學管理改革的探索與實踐
我校是湖北省最佳文明單位，湖北省人民政府命名的省級“示范學校”。十八年來，學校已初步形成了自己的辦學特色，教育教學質量逐年提高，辦學業績得到了社會各方面的充分肯定。特別是近年來，我們把握時代特點，高舉改革大旗，以全面推進素質教育，全面提高辦學水平為根本目標，在教學管理上抓住“四點”。不斷深化教學領域的創新和改革，大膽地開展教學研究和實驗，取得了顯著成績，積累了豐富經驗。我們的主要做法和體會是：
一、攀登教育思想管理的“制高點”
教學管理，首先是教學思想的引導和滲透。思想這個東西，看不見，捉不住，卻又以一種強大的慣性支配和左右著教師的行為。傳統教育觀念派生出來的種種教育弊端，是我們全面推進素質教育的強大阻力；以片面追求升學率為特征的應試教育，是當前影響全面提高教育質量的集中表現。如果不樹立正確的教育教學思想，教學管理就會寸步難行，教學研究就會事倍而功半。
--轉變基礎教育為構建“金字塔”服務的目標觀，真正確立基礎教育為社會主義現代化服務，為提高全民族素質服務的目標觀。
--轉變讀書為升學，“英才”即人才的觀念，確立多層次，多規格育才，多渠道、多途徑成才，能為“四化”建立“添磚加瓦”即是人才的人才觀。
--轉變以分數論質量，以升學率論效益的質量觀，確立德、智、體、美、勞 和諧發展，個性特長充分發揮，看重社會和高校評價的質量觀。
--轉變偏愛學習尖子、歧視差生、厭惡后進生等“愛生有別”的教學觀，確立面向全體、對學生全面負責、終身負責而因材施教的教學觀。要求每一個教師都要明確：以學生為起點，學校一切教學工作都是為了使每一個學生都能得到發展；以師生關系為基礎，師生關系是教學、生活賴以建立的基礎；以興趣為橋梁，興趣是學生主體學習的內在動力；以鼓勵為方法，鼓勵是激發學生自主意識，積極進取的手段；以成功為原則，成功是教學效果的最高準則。
擺脫陳舊、過時的觀念，說起來容易做起來難。我們從提出一些鮮明而具體的教育觀念入手，來引導教師捕捉住最強的教育理念。創新教育提出來后，老師們感到這一理論高深莫測，我們提出了“創新不需要天才，創新只在于找出新的改進方法”的觀點，讓教師看得見，悟得透。一個班，學生總是參差不齊，我們鼓勵教師要“把學生差異作為一種教育資源來開發”。學校數學教研組根據目前教學中存在的“優生吃不飽，后進生吃不了”的矛盾，在學校以往“班內分層”、“培優、輔差”等教學實踐所取得成功經驗的基礎上，大膽改革，進行了“分層教學”實驗研究。即根據學生的學業成績，分層組合進行數學課堂教學，并實行升、降層，此舉，全面提高了同學們的學習數學的興趣，增強了學習數學的信心，優化了同學們的學習方法，使各層學生的數學成績都有了較大的提高，取得了較明顯的階段性成果。他們撰寫的階段性實驗報告，在省數學年會中獲得一等獎。我們引導教師認識到學習是一種訓練，一種終身的培訓。學校將不再是獲取知識的唯一場所，入學學習階段將不再是唯一的培訓時期，學校的主要任務在于使學生掌握對自己的知識提出質疑的能力，在于培養學生掌握一種認識事物，解決客觀問題的方法。正是如此，我們在課時緊張的情況下，專門每周開設了一課學法課。為了培養學生的自學能力，晚自習從來不分配到科任教師，一律為學生自己學習。面對教師爭搶自習的現象，我們明確提出了“種好自己的自留地，不侵占他人的責任田”的要求，并且要求課堂教學力爭做到“教學內容精而少，教學方法活而巧，教學效果實而好”。
二、狠抓教學質量管理的“著力點”
在狠抓教學質量過程中，我們把評價、常規、課堂作為教學管理的三大“著力點”，嘗到了許多甜頭。
（一）突出“三.三”制的評價力度
所謂“三.三”制是指學校建立了三系三復合的評價模式。一個“三”是指三種評價對象構成三個評價系統。一是組織評價系統，即對學校--教務處--教研組、年級組--備課組這一系統作出評價；二是教師工作狀況和業績評價系統；三是學生學習狀況和成績評價系統。還有一個“三”是指教育評價手段中的三個主要因素，即三個維度與教學管理中的三個方面完全統一并復合為一體。一是評價的指標體系與工作目標完全復合；二是評價方法、技術與管理方法、技術復合；三是評價結果的處理與行政管理調控復合。
按照這樣一種模式，通過教學管理整合在一起，發揮了促進教學改革和發展的整體功能，起到了提高教學質量運行機制的動力作用。
首先，依據學校發展目標和改革的需要確定評價體系。學校于1999年擬定了《枝江一中十年發展規則和五年奮斗目標》；1999年人事制度改革后，選舉產生了新的校長，新一屆領導班子又擬定了《1999--2002年校長任期目標》，這一目標出臺后，教務處、年級組等處室又分別擬定目標，分別與主管校長簽定責任狀。備課組、教師又分別與年級組簽定了目標責任狀。這些責任狀就成了考核評價各單位、教師的依據。從整體看，這個目標體系的設置，其“管理需要”色彩也是很濃的，且隨著每一年學校整體目標的變化，個別指標也是變化的。如1999年，為保證“省級示范學校”評估一次性通過，在考核目標中，都增加了“課堂教學不合格，一次性否決”的條款。十年來，根據學校實際，逐步建立起了完善的評價體系，形成了3大系統、31項評價方案的考核評價體系，有力地推進了學校教學管理。
其次與工作過程同步的評價過程。我們評價基層單位組織和教師的操作過程是與管理過程、教師的工作過程同步的一種“即時”評價，而不是一次性的終結評價。評價貫穿于教師教學的全過程，工作進行到哪一步，評價就跟到哪一步。使教務處、教研組、年級組的檢查、督促指導過程變成了評價過程。這樣的評價，對教學行為的調控作用就大大增強了。如教務處設計了一張《課堂教學質量跟蹤調查周報表》，每一個班在每周末，要將本周內各學科教師在普通話、提問、電教手段、作業布置與批改、下班輔導等方面進行數量統計，交教務處，教務員再對這些數據進行統計處理。一學期下來，還很能看出一些問題。又如對教師工作業績的評價，學校也明確規定，教研組、備課組必須每周檢查教師的常規教學，每月25日將結果報教務處，與結構工資硬性掛鉤。教務處也隨時抽查，每月以教學通報的形式，向全校通報教學檢查情況。
其三，充分地利用評價結果，逐步樹立學校評價的權威性。評價結果的處理，既是上一個評價周期的總結性環節，也是下一個評價周期的開始，將直接影響到評價的功能和作用的發揮，且處理方式不同，評價產生的效度和信度也是不一樣的。我們明確提出了“科學設計評價工具、周密安排評價過程、合理運用評價結果”的要求，在處理方式上，一是作為獎懲、聘任教師的重要依據。無論是對單位、個人的獎懲，還是評先、職務晉升、提拔干部、聘任教師，都與評價結果掛鉤。今年暑期聘任教師，我們先全面組織評價工作，后以評價結果為依據實施“末位淘汰制”，首次落聘18人，但沒有一人鬧意見。最終落聘的4個均是考評分在最后的幾名。二是作為調整教學管理工作的重要參數。無論是對宏觀工作層面，還是對個人工作，都通過數據來全面、準確、細致地分析。
（二）突出常規教學質量監控力度
長期以來，我們的常規教學往往是“重教輕學”，“重知識，輕能力”、“重學習輕習慣”、“重結果輕過程”，忽視了教學過程中的質量監控。針對這種情況，在常規教學中，加大了質量監控的力度。
強化四級質量監控管理。教師自我監控--每一階段知識教學結束后應有書面質量分析，教案整理檢查，這是重要的一環。教研組監控--期中、期末兩次質量分析必須深入、透徹，發揮其導向作用。今年還與同類學校實行統一命題考試、聯合質量分析的教研活動，使這一環節更為有力。學校領導重點監控--每學期在期中前后組織一次全校性的課堂教學調查診斷活動。校級領導、中層干部、教研組長深入課堂，隨機聽課，診斷評價，找出不利于提高教學質量的問題，學校再有針對性的提出指導性意見。如本學期7--8兩周共聽課139節次，被聽課教師77人，占專任教師的63.7%。市教育局全面質量監控--市教育局每年組織一次“兩全視導”活動，（全方位、全過程），全面檢查學校教學管理狀況和教師教學狀況，以督促學校教學質量管理全面到位。正是依照規章制度，加大了質量監控力度，學校形成了求真務實，嚴謹善導，生動活潑，開拓創新的教風，教學質量穩步提高。
（三）突出課堂教學的管理力度
一個學校教學質量的升降，一個學科教學水平的高低，一個學生學習效果的好壞，可以說都取決于課堂教學效率的高低。因此，學校加大了課堂教學管理的力度。
如何管理課堂，我校注重了“七管”，管方向，保障課堂教學緊緊圍繞確定的教學目標進行，減少課堂隨意性、盲目性、模糊性，提高課堂的方向性、針對性、有效性；管容量，保證課堂教學的知識量、思維量、能力量、訓練量等要素比例恰當，構成完整；管難度，課堂教學的知識、能力、水平程度使學生可以接受；管程序，就是要通過強有力的手段，敦促教師樹立優化課堂教學結構的意識，學習和應用現成的行之有效的課堂教學結構；管時間，合理的分配教學時間；管教法，從教學方法的角度強化課堂管理，保證教學方法的科學性、豐富性、靈活性；管氣氛，營造課堂群體心理氣氛。基于這樣的認識，我們督促教師編教學計劃和擬定目標，開展課堂教學模式研究活動，將課堂45分鐘改為40分鐘，開展學生整體評教活動，都意在將這一思想貫徹落實。本學期教務處新出臺了《枝江一中課堂教學規范》，對老師的課堂教學提出了明確要求。使課堂教學真正達到“三句話”（教學內容精而少，教學方法活而巧，教學效果實而好）的要求。
三、加固提高教學質量的“支撐點”
全面提高教育質量，關鍵在于教師，發展學生個性特長，關鍵仍在教師。因此，加強教師隊伍培訓和建設，是鞏固教育教學質量的重要“支撐點”。
為了提高教師隊伍整體素質，我們注重突出“三個優化”。優化教師的職業道德素質。教師職業道德是構成自身素質的重要因素之一，良好的教師職業道德素質，本身就是一種無形的教育力量，而師德的核心是“愛學生”。為此，我們制定了《教職工學習制度》，定期有主題地組織學習。擬定了《文明教師忌事忌語》，樹立良好的教師形象。每年推出一批先進典型，樹立教師學習的榜樣。優化教師的身體素質。我們打出了“健康第一”的口號，把“在講臺上奉獻四十年”作為人生奮斗的目標。我們要求教師與學生一道做課間操。工會每月組織一次群體活動比賽，充實教師文化生活；每年組織一次身體健康檢查，引導教師時時關注身體健康。優化教師的業務素質，從學校實際出發，狠抓課堂教學，以“功夫放在備課上，本領顯在課堂上”為中心，開展了“青藍杯”、“中流杯”、“紅燭杯”優質課競賽和展示課活動，重點突出了教師基本功的訓練和提高。為了提高教師教改和科研能力，組織多種專題講座，印發專題教育資料，每學期組織一次教育理論考試，還幫助教師確立研究課題，撰寫論文。
我校現有在崗專任教師120名，其中30--40歲的教師36名，30歲以下的教師63名，占52.1%，青年教師是枝江一中的希望所在，是一支很有潛力可挖的生力軍。為使青年教師成長，學校采取措施，千方百計地加強青年教師的培養。學校制定了《青年教師三年過五關考核辦法》，力爭一年適應，二年掌握教學基本功，三年獨立工作。青年教師上崗后，對他們進行“四個三”的教育，即要有“三氣”（具有開拓進取的銳氣，勇于向上的朝氣，擺脫平庸、不甘落后的英氣）、“三個一”（一手好字，一口標準話，一篇好文章）、“三個心”（虛心，拜一位老教師為師；恒心，做到愛崗敬業；愛心，真正地熱愛學生。）、“三節課”（入格課，提高課，匯報課）。對青年教師的培養，我們沒停留在一般性的培養上，而是讓更多的青年教師在實踐中摔打，成為奉獻型、業務型、研究型的“三型”教師。學校鼓勵青年教師堅持業余為主、在崗為主、自學為主的進修學習，提高現代化的技能。不惜重金，派教師外出學習，先后有20多名青年教師參加省市教育教學研討會。倡導青年教師“學點理論、搞點實驗、寫點文章”，抓住機會展示自己的才華。近幾年，一批青年優秀教師脫穎而出。1998年來，有16名教師主講宜昌市級以上公開課，10名教師在市級以上優質課競賽中獲獎，其中付偉老師獲化學優質課競賽全國一等獎，謝輝志老師獲湖北省政治優質課一等獎，陳士武老師獲湖北省勞技優質課競賽一等獎，創下了我校歷史上最好成績。研究之風濃郁，1998年以來，青年教師在省級刊物上發表論文34篇，有三名青年教師被認定為宜昌市學科帶頭人。
四、強攻提高教學質量的“突破點”
找準出擊的突破口，從而積累經驗，從點到面，各個擊破，實現質的飛躍，這是枝江一中多年來的一條成功經驗。強攻的突破點有二個。
一是調整課程結構，狠抓“三類課程”的落實。我們提出，在三類課程中，必修課是基礎和重點，選修課和活動課是難點。只有夯實基礎、把握重點、突破難點，素質教育才能有所突破。為此，我們明確了在實施“三類課程”教學中，堅持課內課外相互滲透、相互聯系、相互促進的思想，確定了以激發學生興趣、培養學生特長為目的開設選修課和活動課的原則，逐步提高了選修課、活動課的教學時間比例。每周開設知識型、技能型活動課各一次，新開設了英語沙龍、哲學沙龍、合唱培訓、器樂演奏知識培訓，象棋、圍棋、形體訓練等多種活動課程。原有文學社、數理化培優輔差、天文觀測、勞技操作訓練等活動課得到了加強。活動課程共計38種。學生自發組織的足球比賽、周末系列活動也得到了健康引導。教務處還擬定了旨在培養學生特長的《“一人一技”考核實施方案》。每學期舉辦一次“科技周”活動，目前學校已形成了課內外相結合的“三類課程”體系，涌現了一批全面發展，有一技之長的學生典型。中央教科所和省教研室的專家對我校注重提高學生素質的辦學指導思想給予了高度評價。
二是加大教育教學科研力度。學校制訂了以教育科研為先導，以常規教學為基礎的工作方針，明確提出了常規教研與課題研究要兩手抓，兩手都要硬，只有兩翼齊飛，才能為枝江一中這艘航船添加新的動力源。要求常規教研重點圍繞課堂教學方法、學生學習方法指導和教學藝術等三個方面展開；課題研究重點圍繞教學模式探討、教學過程整體優化和學生的潛能與非智力因素發展等三個方面展開。提出了力爭五年內出一批在省內乃至全國有影響的科研成果的目標。為此，我們成立了教育科研機構--教育科學研究室，創辦了內部刊物--《教與學》，制定出臺了《教育科研成果獎實施辦法》，還邀請了北京師范大學教授、博士生導師鄭日昌教授，宜昌市教研中心李緒德主任，王鎮副主任等專家學才來校為教師作教育科研輔導講座，安排4位教師赴北京、廣州等地參加教育科研學術活動，組織全體教師學習教育科研的理論與方法。
學校科研如何才能與教學緊緊結合起來呢？以往“課題”與“課堂”存在明顯距離，“教”與“研”是分離的“兩張皮”。在實踐中，我們將鈄“問題課題化，課題大眾化”，以此推動科研與教學工作。“問題課題化，課題大眾化”就是通過聽課、評課、調查等形式，找到教學中存在的實際問題，從中提練出課題加強研究、形成成果，然后再將成果應用到教學實踐中，指導教學，提高教學質量。如在課堂教學效率調查中，發現注入式、復制式的教學現象依然嚴重，我們在“教貴引導、學貴創造”理念的指導下，構建了“啟發--創新”的學校整體教學模式。各學科在總體教學模式之下又提煉出了符合各科教學特點的學科模式，如語文的“導練”教學模式、數學的“問題解決”教學模式，英語的“復習、導入、操練、練習、鞏固”五步教學模式，政治的“三自一導”教學模式，物理的“引導發現--分解探究”教學模式等等，以教學模式為載體，充分體現了教為主導、學為主體、訓練為主線、創造為核心的素質教育的教學觀，學生的創新意識得到加強，創造能力得到了提高。目前，我校的課題研究呈現喜人的態勢。一是規范、有序。先后出臺了《課題招標實施方案》、《教育科研管理制度》、《教育科研成果獎實施辦法》、《教育理論學習與考試制度》等規章制度；二是立項課題多，有中科院心理所的《元認知與教學干預實驗研究》、省級《高中語文課程教材實驗研究》、《德育途徑與方法研究》、《化學實驗教學與素質教育研究》、《數學分層次教學研究》、《高中物理教學與STS教育相結合》、《高中物理實驗教學與學生潛能開發研究》等七個省部級課題，還有歷史、政治、數學、英語等市級課題四個。三是科研成果不斷涌現。本學期12月中旬即將對語文課題進行驗收。近幾年來，圍繞每一個課題撰寫的論文有數十篇在國家級、省級刊物上發表，先后有十篇論文獲國家級、省級一、二等獎。
三是以教育手段現代化為突破口，大力推進課堂教學改革。在課堂教學改革上，我們不再局限于課程內容組織的優化，更主要依賴于教學手段和教學策略的優化。推行課堂多媒體教學也就成了提高課堂教學效益的重頭戲。我校成立了以副校長為組長的現代化教學手段工作小組，全面統籌推進現代化教學的工作。為了提高教師應用計算機制作多媒體的能力，先后舉辦了四期計算機操作培訓班，二期課件開發的專題培訓班。目前，50歲以下教師計算機操作合格率達100%，35歲以下教師能進行課件開發設計的教師達80%。學校成立了多媒體課件開發小組，開發小組在全校開展了“三個一”的活動。即要求35歲以下教師每學期至少設計一個較成熟的多媒體課件，至少上一節多媒體教學研究課，寫一篇多媒體學科教學論文。到目前為止，物理、化學、政治等學科教師已編制出與教材配套的多媒體系列課件，政治、物理、勞技等學科多媒體課件受到了省市專家的好評。其中，政治教師謝輝志設計的課件《國際價格》榮獲全國優質課件獎，他用多媒體執教的《矛盾的特殊性》一課獲省優質課一等獎。
實踐證明，“管理出效率”，提高學校教學質量是學校的一個永恒的話題。我們將進一步完善管理機制、抓住關鍵問題，探索新時期教學管理特點，以促進學校教學質量不斷提高。
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