教學(xué)目標(biāo)：
1、通過文本的研讀，認(rèn)識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實(shí)，也富有文學(xué)的詩意；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。
教學(xué)設(shè)想：
1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)；
2、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識點(diǎn)。特別是p57頁“詞類活用（二）”要認(rèn)真完成。
教學(xué)步驟：
一、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1-2節(jié)的文意研讀探討生活在文景帝時(shí)的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？
提示：①名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強(qiáng)的射技。②孝文帝時(shí)因殺虜多，提為中郎。③景帝時(shí)，“李廣解鞍惑胡騎”。。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。④但生不逢時(shí)
二、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3-7節(jié)的文意 。研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風(fēng)采的？
提示：活動-出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險(xiǎn)和為右北平太守的經(jīng)歷。
遭際-不順。如“當(dāng)斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生風(fēng)采。
1、突出寫了嫻熟、高超的射技。
如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；
家居藍(lán)田“射獵”；
打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；
平時(shí)“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。
還用“廣占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細(xì)節(jié)生動展示其名將風(fēng)采。
2、 寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財(cái)，是頗受官兵愛戴的將領(lǐng)。（7）
戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。
3、看第4段末，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實(shí)錄”這一事實(shí)，說明什么？
提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報(bào)私仇的特點(diǎn)。
司馬遷筆下的李廣是一個(gè)具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，但他還是有缺點(diǎn)的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實(shí)；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點(diǎn)缺點(diǎn)。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實(shí)的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種“不虛美，不隱惡”的“實(shí)錄”精神。
三、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8-11節(jié)的文意 。研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結(jié)局的根本原因是什么？
人生遭際：
寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。
（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。 隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。 而東道回遠(yuǎn)，失道被責(zé)，更是不順。 接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）
悲劇原因：
漢武帝嫌他命運(yùn)不好，不敢重用，（見第9段畫橫線處）貴戚也借機(jī)對他進(jìn)行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當(dāng)時(shí)社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）
四、最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價(jià)李廣的？
提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達(dá)了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚(yáng)李廣為人能以身作則，強(qiáng)調(diào)正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價(jià)李廣的品格，贊美他誠實(shí)樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。
五、總結(jié)：
1、人物形象：
立廣是司馬遷筆下一個(gè)具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。
李廣有如下優(yōu)點(diǎn)：
其一，射技高超，打仗勇敢。臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀
其二，仁愛士卒，不貪錢財(cái)。（體恤士卒）
其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實(shí)事求是的說，李廣還是有缺點(diǎn)的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點(diǎn)。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。
2、藝術(shù)手法：
（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通過著力描寫一些生動的故事及細(xì)節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險(xiǎn)戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張?bào)@險(xiǎn)的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機(jī)智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時(shí)還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細(xì)節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風(fēng)采。
（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達(dá)深沉、強(qiáng)烈的愛憎感情和自己的主觀認(rèn)識。
如，在“匈奴大入蕭關(guān)”時(shí)，漢文帝可惜李廣的生不“遇時(shí)”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時(shí)期用人制度的委婉批評。在文章結(jié)尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚(yáng)、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊(yùn)涵于敘述之中。
（3）用對比烘托方法揭示人物命運(yùn)，豐富人物形象。
全文在處處寫李將軍事跡的同時(shí)，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強(qiáng)烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時(shí)！如令子當(dāng)高帝時(shí)，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側(cè)面烘托表現(xiàn)李廣的才干。
（4）語言通俗，極富文采。
通俗是《史記》的語言特點(diǎn)之一。本文寫“太史公曰”就引用當(dāng)時(shí)流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚(yáng)李廣，說明他的厚重木訥般的忠實(shí)心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時(shí)李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個(gè)字，分為四句，兩個(gè)“前”字，意義不一。第一個(gè)“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個(gè)“前”字寫進(jìn)行，表示全軍整齊前進(jìn)的豪壯氣勢。一個(gè)“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個(gè)字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。
3、文言現(xiàn)象（略）
六、課堂檢測
一、閱讀下面一段文言文，完成 1-5 題。（每題3分，共15分）
李將軍廣者，隴西成紀(jì)人，家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰(zhàn)為名。匈奴大入上郡，有數(shù)千騎。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”廣令諸騎曰： “前！”前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。是時(shí)會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時(shí)，引兵而去。廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，家無余財(cái)，終不言家產(chǎn)事。廣訥口少言，專以射為戲，竟死。廣之將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。后從大將軍青擊匈奴，既出塞，出東道。軍亡導(dǎo)，或失道，后大將軍。青欲上書報(bào)天子軍曲折，廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。”至莫府，廣謂其麾下曰：“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道，豈非天哉！且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏。”遂引刀自剄。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，無老壯皆為垂涕。太史公曰：《傳》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實(shí)心誠信于士大夫也？諺曰：“桃李不言，下自成蹊。”此言雖小，可以諭大也。
1．對下列句子中加點(diǎn)的詞語的解釋，正確的一項(xiàng)是
A.專以射為戲，竟死 竟死：竟然因此而死。
B.廣之將兵，乏絕之處，見水 將兵：將領(lǐng)和士兵。
C.青欲上書報(bào)天子軍曲折 曲折：指行軍的彎曲道路。
D.廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn) 結(jié)發(fā)：指剛成年的時(shí)候。
2．下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是
A.今如此以百騎走，匈奴追殺我立盡
今以鐘磐置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也
B.是時(shí)會暮，胡兵終怪之
會天大雨，道不通，度已失期
C.既出塞，出東道
始皇既沒，余威震于殊俗
D.百姓聞之，無老壯皆為垂涕
事無大小，悉以咨之，然后施行
3．對下列各句中“之”字稱代內(nèi)容的說明，不正確的一項(xiàng)是
A.是時(shí)會暮，胡兵終怪之 稱代前文的（廣軍）“解鞍”、“ 士皆縱馬臥”。
B.避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平 稱代前文的“（李）廣”。
C.飲食與士共之 稱代前文的“賞賜”。
D.百姓聞之，無老壯皆為垂涕 稱代前文的（李廣）“遂引刀自剄”。
4．下列句子分別編為四組，全都說明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是
① 解鞍，令士皆縱馬臥
② 得賞賜輒分其麾下
③ 專以射為戲
④ 士卒不盡食，廣不嘗食
⑤ 諸校尉無罪，乃我自失道
⑥ 廣軍士大夫一軍皆哭
A．①③④ B. ①⑤⑥ C. ②③⑥ D.②④⑤
5．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是
A.李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰(zhàn)。曾在抗擊匈奴時(shí)殺敵立功，并在平定吳楚軍時(shí)，攻營拔寨，建立卓越功勛。
B.李廣不僅武藝高強(qiáng)，而且足智多謀。他面對匈奴數(shù)千騎兵，沉著鎮(zhèn)定，巧用疑兵之計(jì)，使敵軍不敢貿(mào)然追擊，而自己的小部隊(duì)則安然得以保全。
C.李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財(cái)。他屢建戰(zhàn)功，威震匈奴，常有增加財(cái)富的機(jī)會，但卻終身沒有多余財(cái)物，也從不以家產(chǎn)為念。
D.李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過錯(cuò)。面對處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。
二、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（每題3分，共9分）
①其李將軍之喂也。
②及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。
③諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小可以諭大也。
《李將軍列傳》課堂檢測參考答案
一、1【答案】D
【分析】第11題考查對文言實(shí)詞詞義的掌握。能力層級為B級。
對文言實(shí)詞詞義的理解是中學(xué)文言文教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)文言實(shí)詞的知識。并應(yīng)具備從同一實(shí)詞的若干義項(xiàng)中選擇它在上下文語境中應(yīng)取義項(xiàng)的能力。這道題挑選了4個(gè)包含有較為常見的文言實(shí)詞的詞語，同時(shí)也給出它們的釋義的正與誤。從解題方法考慮，最簡單的莫過于將各個(gè)解釋放入各自的具體語境這中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。A項(xiàng)中的“竟死”，難點(diǎn)在“竟”字。“竟”有“完畢”、“從頭至尾”、“終究”、“追究”、“竟然”等多個(gè)義項(xiàng)，從上下文的文意看，只有“從頭至尾”與“竟然”能夠沾上邊兒。從這兩個(gè)義項(xiàng)中選擇，“竟然”表示語意的轉(zhuǎn)折，顯然不符合文意，因?yàn)檫@是根本無從談到死或不死。再看“從頭至尾”這一義項(xiàng)，“竟死”表示一直到死，猶如“竟日”表示從早到晚一樣，與上下文文章十分切合。因而“竟然因此而死”是錯(cuò)誤解釋。B項(xiàng)中的“將兵”，試題將它解釋為并列短語，但在文言文中“將兵”也可理解為動賓短語，意思是“統(tǒng)領(lǐng)士兵”。這兩種解釋中的“將”字分別為名詞與動詞用法。聯(lián)系后文，既然說到“士卒不盡飲，廣不近水”，“士卒不盡食，廣不嘗食”，可見是指李廣對待部下的關(guān)愛，當(dāng)然是李廣領(lǐng)兵的情況，而不是指李廣手下的將領(lǐng)和士兵。試題中的解釋也是錯(cuò)誤的。再看C項(xiàng)，“曲折”一詞有實(shí)指虛指兩類用法，實(shí)指意為彎曲，彎彎曲曲，虛指意為錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，事情的曲折經(jīng)過或復(fù)雜而不順當(dāng)?shù)那楣?jié)。聯(lián)系前文看，這是在李廣迷路以至部隊(duì)落在衛(wèi)青之后，衛(wèi)青要向皇帝匯報(bào)事情經(jīng)過時(shí)說的，當(dāng)然不可能是指彎曲的道路，而是指事情的復(fù)雜經(jīng)過。因而C項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。只有D項(xiàng)是正確的。其中的“結(jié)發(fā)”，是說古代男子從成年時(shí)開始束發(fā)，所以把初成年、年輕時(shí)稱為結(jié)發(fā)。這在中學(xué)課文《孔雀東南飛》中也曾出現(xiàn)：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友。”這里的結(jié)發(fā)也是指到了成年。因此，D項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
2【答案】A
【分析】第12題考查常見文言虛詞的一般用法。能力層級為B級。
這道題采用給出四組8個(gè)例句，每組內(nèi)部兩兩比較、考查異同的方法。設(shè)置這道題是為了考查考生對常見文言虛詞在文中用法的辨析能力。為了降低難度，同時(shí)也想把考生在中學(xué)學(xué)過的既有知識與現(xiàn)在需要解答的新問題串連起來，在用來比較的8個(gè)例句中，除原文外，其余4個(gè)均選自中學(xué)課本。選擇課本用例時(shí)甚至考慮到句式上的完全相同，這樣做更便于考查考生對于知識進(jìn)行遷移以解決實(shí)際問題的能力。A項(xiàng)中的兩個(gè)“以”字，從詞性來看均為介詞，從語法意義上看前者表示領(lǐng)率，后者表示工具，因而兩者是不相同的。“今以鐘磬置水中”一句，出自蘇軾的《石鐘山記》，不僅是傳世名篇，而且在中學(xué)語文教學(xué)中是要求背誦的課文，中學(xué)生是十分熟悉的，不會有什么難度。B項(xiàng)中后一句出自課文《陳涉世家》，也是司馬遷的文章。這組中進(jìn)行比較的兩個(gè)“會”字是常用的文言副詞，其意義“正好、恰巧”也是常用的義項(xiàng)，兩句中的“會”字意義與用法均相同。C項(xiàng)中“始皇既沒，余威震于殊俗句，出自賈誼《過秦論》，也是中學(xué)生十分熟悉的課文。其中的“既”字表示“已經(jīng)”、“……之后”是副詞“既”的常見用法。而《李將軍列傳》中“既出塞，出東道”的“既”字也正是這種用法。可見兩句中的“既”字意義用法均相同。D項(xiàng)中的“事無大小，悉以咨之”一句，出自諸葛亮的《出師表》，這篇文章流傳極廣，各種版本的中學(xué)課本多選作課文。“事無大小”與閱讀材料中的“無老壯皆為垂涕”一句，兩個(gè)“無”字均表示“無論、不論”的意思，是連詞，表示條件不同而結(jié)果不變的說法意義。這兩個(gè)“無”字也是相同的。據(jù)題目的要求，A項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
3【答案】C
【分析】第13題考查“之”字的稱代作用，也屬于常見文言虛詞的一般用法。能力層級為B級。
這道題給出四個(gè)使用了人稱代詞“之”字的文句，同時(shí)對各句中“之”字的稱代內(nèi)容進(jìn)行說明，要求選出說明不正確的一項(xiàng)。這種考查形式曾在1992年的全國試題中使用過，當(dāng)時(shí)是考查指示代詞“是”字的指代內(nèi)容，具有較好的效度。應(yīng)當(dāng)說，“之”字與“是”字均是文言文中出現(xiàn)頻率極高的虛詞，對它們用法的考查是很有必要的。本題A項(xiàng)“胡兵終怪之”的“之”，稱代的是胡兵感到奇怪的現(xiàn)象，正是指前文李廣部隊(duì)“解鞍”、“士皆縱馬臥”，這些情況迷惑了胡兵，才使得李廣的小部隊(duì)得以保全而未被消滅。這一選項(xiàng)是正確的。B項(xiàng)“避之?dāng)?shù)歲”中的“之”字，是承著上文“廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”而來，顯而易見，“避之”的“之”正是稱代李廣。這一選項(xiàng)也是正確的。C項(xiàng)“飲食與士共之”的“之”，稱代的應(yīng)是本句開頭的“飲食”一詞，“之”字是指前文的“飲食”，并非稱代更遠(yuǎn)的“賞賜”。“得賞賜”一句與“飲食”一句，分別講的是不同的事情，“之”字也無法越過“飲食”而去稱代更前面的內(nèi)容。這一項(xiàng)的說明是錯(cuò)誤的。D項(xiàng)“百姓聞之”的“之”到底稱代什么，我們也可以根據(jù)后文的“無老壯皆為垂涕”來進(jìn)行判斷，正因?yàn)榘傩章牭搅死顝V“引刀自剄”一事，老壯才為他痛哭。這一項(xiàng)的說明是正確的。本題的題干中要求選出不正確的一項(xiàng)，C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
4【答案】D
【分析】第14題著重考查考生篩選信息、提取信息的能力。當(dāng)然，這只是一種考查形式，實(shí)質(zhì)上同時(shí)還要考查考生對句子的理解。能力層級為B級。
這道題采用給出六個(gè)句子分別編為四組，要求考生選擇全都表現(xiàn)李廣對待部下“寬緩不苛”的一組這一常用方式來進(jìn)行考查。解答這類試題的思路應(yīng)當(dāng)是，將六個(gè)句子逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對照編組情況判斷選擇。第①句“解鞍，令士皆縱馬臥”，這是李廣的小部隊(duì)在遭遇匈奴的數(shù)千騎兵時(shí)，極為無奈之下作出的疑兵之計(jì)。此時(shí)李廣的部隊(duì)如果逃跑的話，必然遭到匈奴的追射，只有讓敵人認(rèn)為自己只是誘敵的疑兵，才能避免被追殺。這本來與“寬緩不苛”是沒有聯(lián)系的，但如果考生誤認(rèn)為這兩句是讓部下休息，則對解這道題有一定的干擾。第②句“得賞賜輒分其麾下”,這是說李廣廉潔自律，抗敵立功后得到賞賜總是分給他的部下，這當(dāng)然是“寬緩”的一種典型表現(xiàn)，因而符合題干的要求。第③句“專以射為戲”，這是說李廣因?yàn)椤霸G口少言”，不善言辭，而射藝精熟，所以平日十分喜好射藝，并以此為樂，常常練習(xí)，這當(dāng)然與對待部下“寬緩不苛”無關(guān)，不符合題干的要求。第④句“士卒不盡食，廣不嘗食”，這是承著前文“士卒不盡飲，廣不近水”而來，講李廣愛兵，同士兵禍福與共，這正是對待部下“寬緩不苛”的表現(xiàn)，符合題干的要求。第⑤句“諸校尉無罪，乃我自失道”,這一句是李廣部隊(duì)迷失道路，衛(wèi)青將向皇帝報(bào)告，而李廣可能受到處罰時(shí)，他為了保護(hù)部下而將責(zé)任全部承擔(dān)下來之后講的話，當(dāng)然反映了他“寬緩不苛”的做法。這一句也符合題干的要求。第⑥句“廣軍士大夫一軍皆哭”，這一句是李廣自剄后他的部下的反應(yīng)，體現(xiàn)了士大夫?qū)λ纳钋袗鄞鳌１M管這也是他“寬緩不苛”形成的結(jié)果，但卻不是他對部下“寬緩不苛”的具體表現(xiàn)。這一句不符合題干的要求。理清了這六句話的內(nèi)容，這道題的答案就十分清楚了，正確選項(xiàng)應(yīng)是②④⑤，即D項(xiàng)。
5【答案】D
【分析】第15題是對閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著重在對文章內(nèi)容的概括與分析。能力層級為C級。
這道題的題面首先將閱讀材料的內(nèi)容分為這個(gè)方面，選取其中的四個(gè)作為切入點(diǎn)進(jìn)行概括分析。這四個(gè)切入點(diǎn)是：李廣初顯功名、李廣設(shè)計(jì)脫險(xiǎn)、李廣廉潔自律、李廣承擔(dān)過錯(cuò)引刀自剄。試題中擬設(shè)了四項(xiàng)對相關(guān)文章的概括與分析，要求考生選出不正確的一項(xiàng)。為了適當(dāng)降低難度，四個(gè)選項(xiàng)中均未涉及對作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括，僅僅從閱讀材料反映的內(nèi)容著眼，要求考生能夠讀懂全文，不要出現(xiàn)理解與概括分析上的錯(cuò)誤。構(gòu)擬這類試題中的錯(cuò)誤項(xiàng)，常常是在大體正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識別。例如本題D項(xiàng)所擬題面是：“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆罚掠诔袚?dān)過錯(cuò)。面對處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄。”這一選項(xiàng)的問題在于“無力再請刀筆之吏為自己辯護(hù)”。原文的表述是“終不能復(fù)對刀筆之吏”，意思是因?yàn)槟昀希荒茉偃ソ邮艿豆P之吏的審訊。“請刀筆之吏這自己辯護(hù)”與“接受刀筆之吏的審訊”，二者的差別是顯而易見的。盡管這一選項(xiàng)中其他內(nèi)容的概括分析是正確的，但從整體來看，這個(gè)選項(xiàng)又是錯(cuò)誤的。A、B、C三項(xiàng)對文意的概括分析沒有錯(cuò)誤。按照題干的要求，本題的正確選項(xiàng)為D。
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