作者：包亮
曹操與楊修
教學目標
1、理解曹操與楊修復雜而矛盾的人物性格；
2、領會劇本通過富有個性特征的戲劇語言刻畫人物內心世界的藝術手法；
3、探討楊修之死的悲劇因素。
教學重點
品評人物性格
教學難點
揭示楊修之死的社會因素
教學過程
課前準備
1、閱讀《三國演義第七十二回》的評注本，熟悉“楊修之死”的故事內容，依樣給課文寫點評。
2、觀賞京劇《曹操與楊修》選段，熟悉京劇的表演方式，加深對課文的理解。
一、品故事(5’)
我們這堂課要學的是《曹操與楊修》，這是一出京劇的選段，曹操與楊修是戲里面的兩位主人公。課文大家事先都預習過了，那么他們之間發(fā)生了些什么？兩人的關系怎么樣呢？請你用一些合適的動詞把中間那個“與”字替換掉，曹操 楊修？
小結：曹操對楊修的態(tài)度是矛盾的：有愛也有恨，最終恨占了上風。
二、品人物(10’)
那么，為什么曹操對楊修是又愛又恨呢？這就要從曹操與楊修各自的性格中去找原因。戲劇與小說相比的一大特征在于，它主要通過人物的臺詞來反映人物性格塑造人物形象。接下來請你快速閱讀課文，邊圈畫臺詞，邊概括一些合適的形容詞放在兩個人的名字前面， 的曹操與 的楊修？
求賢若渴 聰明赤誠
忌才多疑 恃才傲主
小結：曹操與楊修各自的性格是矛盾的：有優(yōu)點也有缺點。
他們各自性格上的優(yōu)點使得曹操實實再三不想殺楊修；他們各自性格上的缺點又使得曹操不得不殺楊修。
三、品矛盾(15’)
帶著“殺還是不殺？”的問題，故事在二人最后的對話中達到高潮，走向悲劇。戲劇與小說相比的又一大特征在于，它不但可以讀，還可以演可以看。演員能通過獨特的唱念、表情和動作揭示出臺詞之下的言外之意。接下來，請大家欣賞京劇名角表演的高潮片斷，同時思考：這個高潮片斷的焦點在哪幾個字眼上？請你再用一些合適的詞把中間那個“與”字替換掉，曹操 楊修？注意這次是一個雙向的箭頭了。
小結：曹操與楊修的心思其實是“明明白白的”；但他們都不能明白對方，或者說，理智上可能明白了，但情感上各懷苦衷，不愿意認可對方，作出妥協(xié)。
總結：
曹操與楊修本來都是出類拔萃的人物，但他們各自的矛盾性格，使他們終于無法攜手共事。最終一個壯志未酬英年早逝，一個兵敗斜谷功虧一簣！
四、品悲劇(10’)
了解了曹操與楊修的悲劇，我們不妨來設想一下，他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生呢？（提示：事物的決定因素可以從兩個方面考慮，一個是內因方面，也就是個人因素；另一個是外因方面，也就是社會因素）
個人因素--各自矛盾的性格
曹操--魯迅：“縱使曹操再生，也沒人敢問他，我們倘若去問他，恐怕他把我們也殺了！”
楊修--韜光養(yǎng)晦、放浪形骸。可那還是楊修么？
社會因素--兩人懸殊的地位
楊修之死證明了，在封建社會中，知識分子作為一種依附力量，是不可能獨立而具有力量的。事實上，楊修又何嘗不是一個雞肋呢？他是曹操手上一塊食之有味，棄之不可惜的雞肋罷了。作為人才，只有在統(tǒng)治者感到生存危機之時才能被記得，被當作工具來使用；而一旦他才高藝大，稍具主見，便馬上會招來殺身之禍。這恐怕是那個時代的知識分子最大的悲劇所在吧。在當今社會，該如何避免此類悲劇的再度發(fā)生？這難道不值得我們當代人深思么？
作業(yè)
《三國演義》中記載了許多“楊修之死”這樣的耐人尋味而眾說紛紜的故事。在它之前，還有《三國志》《后漢書》；在它之后，又有各種戲說、改編、品評文章。這個周末，請大家從《三國演義》中選擇一個人物或一個故事，摘抄相關資料；并以“我品三國”為題創(chuàng)作一篇練筆。
教后反思:
一、教材處理
《曹操與楊修》從體裁上看，屬于劇本；從題材上看，屬于歷史故事新編。
根據(jù)劇本的特點，我設計從故事情節(jié)、人物性格和矛盾沖突這三個層面由淺入深地展開解讀，最終挖掘出悲劇因素。
歷史故事是學生學習這篇文章的興趣點所在；現(xiàn)代改編中體現(xiàn)的反思是學生學習這篇文章的難點所在。
為了激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，我用了三個小辦法。
1、給“故事情節(jié)”、“人物性格”、“矛盾沖突”和“悲劇因素”這四部分的解讀分別取名為“品故事”、“品人物”、“品矛盾”和“品悲劇”，巧妙借用了易中天“品三國”的標題式樣。
2、我給這四個環(huán)節(jié)設計了化繁為簡的四個核心問題。
故事情節(jié)：曹操 楊修
人物性格： 的曹操與 的楊修
矛盾沖突：曹操 楊修
悲劇因素：他們倆有沒有可能避免悲劇的發(fā)生？
其中，前三個問題化用自課文標題，顯得有趣而自然。
3、我截選了京劇《曹操與楊修》的高潮片斷，選擇了典型劇照，制作成ppt展示。借助于多媒體內容，促進學生的思考。
為了幫助學生理解改編中的深刻反思，我注意到，一方面應該夯實前三個階段的解讀，搭好一個上升的思維平臺；另一方面應該給學生一些思維方法上的指導，提示他內因與外因的差別。
二、教學過程
在教學過程中，我著力做好兩大方面。
1、在解讀過程中緊扣文本開展分析。《三國演義》里相關故事是學生所熟知的，這些信息可能干擾課文的解讀，從而使學生忽視課文的新編特點。所以，我強調從文章中為發(fā)言找依據(jù)，牢牢把握住解讀的對象。
2、在反思“有沒有可能避免悲劇”的過程中，學生容易陷入“沒有依據(jù)地假設”誤區(qū)，脫離文本虛構解決途徑。我及時指出錯誤，把討論引導到對性格因素和制度因素的大方向上。
教學過程中，出現(xiàn)了兩個預設之外的因素。
1、前三個階段的解讀進度偏快。這說明我還缺乏經(jīng)驗，有緊張情緒，欠缺合理調控課堂節(jié)奏的能力。
2、由于前三個階段的解讀進度偏快，結果出現(xiàn)了課時的盈余。我在結束了解讀布置了作業(yè)的情況下，以課文朗讀來填充。選擇的學生雖竭盡所能全情投入，仍難以京劇念白的要求視之。我在點評中以“京劇高雅不易學”竭力挽回，總算有驚無險。后經(jīng)丁老師指點，應該把作業(yè)布置留到最后，以掩飾“朗讀是在補時間”的實情。這還是我教學經(jīng)驗上的問題。
三、自我評價
此次開課體現(xiàn)出的優(yōu)點在于：
1、思路清晰，塊面分明，語言簡潔，節(jié)奏明快，體現(xiàn)出了男教師的課堂風格。
2、學生發(fā)言比較活躍，點評及時，引導自如，體現(xiàn)出了“二期課改”“以學生為主體”的教學特點。
3、悲劇因素的解讀有深度，作業(yè)布置有廣度，有利于開拓學生的閱讀面和思維面。
此次開課體現(xiàn)出的不足在于：
1、在備課時，對學生可能的反應和突發(fā)事件的預期不足。有些措手不及。
2、還缺乏教學經(jīng)驗，特別是開課經(jīng)驗。尚不能做到胸有成竹鎮(zhèn)定自若。
3、對學生發(fā)言習慣于批評指正，鼓勵和肯定不夠。
我爭取在日后的教學活動中保持優(yōu)點，改正不足，在這次開課的基礎上更進一步。
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